“導、學”結合，實現生物課堂中的教學相長

全國慶

摘要 以“細胞核——系統的控制中心”的教學為例，從“導”與“學”的關系，并通過具體實例闡述了“導中悟學，由學引導，導學結合”的教學模式，充分體現了課堂教學中學生主體作用和教師的主導作用，將學生的“自主、合作、探究”真正落到了實處。

關鍵詞 課堂教學 教學相長 細胞核

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

文件編號：1003-7586（2020）08-0079-02

在當前倡導“自主、合作、探究”的教育教學理念下，生物學課堂也變得更加地生動多彩，突出教學是師生雙方互動的過程。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》要求教學過程中要體現教師的主導作用和學生的主體作用。在課堂上，教師的“導”與學生的“學”是相輔相成的，如何更好地引導學生進行“自主、合作、探究”式學習，實現教學相長是目前高中生物學教學的一大難題。下面結合人教版生物《必修1·分子與細胞》第三章第三節“細胞核——系統的控制中心”談一談幾點感想。

1由“導”引“學”，激發注意

1.1以“問”導入，創設教學情境激發學生注意

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”問題是思維的起點，探索的開端。提問是課堂教學的重要內容，是師生雙方活動的紐帶，對培養學生智力起重要的作用。什么樣的問題能激發學生學習的興趣，促進其主動思維，提高課堂教學效果呢？

首先，提問不能脫離學生的已有知識和生活經驗，在本節課中，教師可以有多種問題導入。例如，（1）出示班主任的照片，然后提出問題：班級的重要決定都是由誰做出的呢？他為什么能做出這些決定呢？工廠中的生產工作主要由誰來安排呢？在細胞中是否也有起這樣作用的結構呢？（2）回顧初中所學的“多莉羊”的誕生過程，提出問題：多利羊為何會長得像母羊A呢？這些問題都比較符合學生的“最近發展區”的原理，會促進學生深刻理解本節課的內容，培養學生的生物學學科核心素養。

這種以問題導入的方式是教學過程中常用的，還有不少教師以復習舊知識來引入新課也可以引起學生的學習興趣，激發學生的注意。在思考問題的過程中，學生可以體驗到多種思維方式，從而學習在生活與學習中更多角度地去看待問題解決問題。

1.2以“演”為導，活躍課堂教學氛圍

隨著新課程改革的不斷推進，各種教學理念、教學方法不斷涌出，很多生活中的經驗被引入到了課堂上，獲得了很好的效果。筆者從一次綜藝節目中受到啟發：能否將課堂和游戲或演出相結合，讓學生也成為課堂中的明星呢？隨后，在本節課中進行了實踐。

課前，教師先對教材和學生進行精心的分析：本節課主要通過引導學生分析歸納出細胞核的功能，學生能夠認同細胞核是細胞遺傳信息庫，即系統的控制中心。基于學生已經學習的細胞膜、細胞器等細胞結構的相關知識，教師將相關知識進行融合編寫了一個5min的劇本，激發學生主動探究“細胞核的結構與功能”。并將撰寫好的小劇本分別寫在5張小貼紙上，制作細胞核、核糖體、內質網、高爾基體、線粒體5種細胞結構的名稱貼紙，同時用剝了皮的橘子作為道具。演出中，讓細胞核作為工廠的一個領導指導核糖體生產蛋白質;由內質網加工，高爾基體包裝，線粒體提供能量;最后，由細胞核向學生提出問題：各位同學你們能猜出我的職位與工作內容嗎？

由此，讓學生主動參與到課堂中來，讓生物學課堂“活”起來，在教師的“導”之中讓學生真正的“學”，從中把握課堂的知識，激發學習興趣，培養學生理論聯系實踐的能力。而且，教師更可以最大限度地給學生提供開放式的學習，讓學生在課外自學、自導、自演，激發學生的創造性，讓學生真正地活用知識。

2由“學”引“導”，合作探究

在學習過程中，學生的積極性被調動起來，教師就可以很輕松地引導學生進入自主學習的階段。本節課上，教師可以在處理課本中的4個小實驗的時候，進行分組分任務辯證性地完成學習。

本節課上，細胞核的功能既是重點也是難點，難的不是結論性知識，而是用實驗求證的方法由學生自己分析、討論得出結論，在教學時，筆者在對實驗過程進行展現的同時，注重引領學生遵循科學研究常用的對照實驗原理對實驗過程進行分析，使學生領會每一個實驗步驟的合理性，讓學生在對因變量與自變量的因果關系的邏輯分析中得出必然性的結論。

學生分組討論，每兩個小組挑選一個實驗進行研究，分別自主設計實驗。教師要提示學生按照“提出問題→作出假設→設計實驗→進行實驗→觀察總結→得出結論”的實驗流程來解決4個實驗，分別發表各自的實驗過程和結論，并且進行兩兩對比。在學生的“學”中，教師引導學生提出遇到的各種難題問題，由學生的問題再“導”出后面的知識。當然，學生的問題肯定是多種多樣的，會缺乏一定的系統性。所以，教師可以進行總結將問題歸類，將教材中的資料1與資料4進行對比總結，引導學生發現它們講述的共同點“遺傳”;將資料2與資料3進行對比總結，引導學生發現它們講述的共同點“代謝”，進而進行系統的知識回顧。這樣就可以在學生的“自主、合作、探究”學習中解決本節課的難點，自然地得出細胞核的功能，同時又可以引發新的問題：什么樣的結構會給細胞核這樣的功能呢？

3“導、學”結合，教學相長

在傳統的教學中，教師一直是在“教”，課堂上都是學生在“學”。雖然，學生在教師的講解下進行了新知識的學習，但是教師在課堂中卻成為了學習的旁觀者。教師在課堂上應該與學生共同學習，教學相長，嘗試將自己假設成為學生中的一員，用學生的思維去思考與學習問題，去嘗試對新知識的理解與掌握。然后，利用層層遞進的問題，促進學生在思考解決問題的過程中自然而然地得出結論，促進學生自主學習。另外，教師可以將學生學習過程中所遇到的難題和疑問總結列舉出來，讓其他同學共同思考解決。

在本節課后面學習“細胞核的結構”過程中，筆者就嘗試著用這種思維去學習這一知識點。在“細胞核的功能”的探究中，學生已經建立了初步的小組合作學習，教師設置好與細胞核結構的相關問題，逐級遞進地引導學生思考問題，然后將任務分配給各小組讓學生通過閱讀分析法進行學習。小組成員先自主學習后，共同討論各自的發現。這時，教師可以隨機地參與到其中，與學生共同思考，感受學生的思維與發現問題的角度，并引導學生去逐步解決問題。最后，全體師生共同總結，共同進行知識的鞏固訓練，完成本節課的學習。