新加坡2019版高中生物學H2課程標準特點分析及啟示

秦偉強

摘要 新加坡2019版高中生物學H2課程標準以培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)和關鍵能力，最終使其具備21世紀能力，成為有科學素養(yǎng)的公民為目標。對其特點進行分析，得出：課程目標聚焦21世紀能力;課程框架凸顯科學知識、科學實踐與學習經(jīng)驗為一體的設計理念;課程內(nèi)容注重科學思維和科學態(tài)度;課程評價以全面考查學生的生物學核心素養(yǎng)和關鍵能力，具有指導性和可操作性等鮮明特點。基于以上特點分析，窺其生物學課程改革的有益經(jīng)驗，以期對我國高中生物學課程改革發(fā)展有所助益。

關鍵詞 新加坡2019版高中生物學H2課程標準 21世紀能力 課程目標 課程框架 課程內(nèi)容 課程評價

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

文件編號：1003-7586（2020）08-0063-04

新加坡于2010年制定公布了基礎教育課程培養(yǎng)目標——21世紀學生能力（圖1），目的在于讓學生具備在21世紀取得成功的關鍵能力和思維，并要求在各學科中實施。根據(jù)21世紀學生能力，新加坡教育部于2019年修訂發(fā)布了最新的高中生物學H2水平課程標準——2019 Pre-University H2 Biology（Syllabus 9744）。通過對新加坡2019版高中生物學H2水平課程標準（以下簡稱“新加坡生物學H2課程標準”）的特點進行分析，窺其生物學課程改革的有益經(jīng)驗，以期對我國高中生物學課程改革發(fā)展有所助益。

1新加坡生物學H2課程設計的背景和價值

新加坡學生完成初中階段的課程學習任務后，主要參加O-Level水平的考試和N-Level水平的考試或參加N-Level（工藝）考試，而參加O-Level水平考試的學生要進一步接受高水平的學術型中學教育（即高中教育），最后參加A-Level水平考試進入大學。H2科學課程（包括物理學、化學、生物學）是A-Level水平科學課程的核心組成部分，相當于我國的高考標準水平。H2科學課程的設計考慮到新加坡教育部的關鍵舉措，即以學生為中心、價值觀驅動教育（SVE）和21世紀學生發(fā)展能力（21CC）為主要原則。新加坡H2科學課程的目標旨在使學生打下扎實的知識、技能和態(tài)度基礎，為他們將來的學習、工作和生活做更充分的準備。

在新加坡，生物學教育從小學到高中階段的A-Level水平是一個整體性有序組織的課程管理方式。小學3-6年級學生從系統(tǒng)層面上學習生命活動是如何運作的;從初中自然科學到O-Level生物學，學生從生理層面學習生命是如何運作的;在A-Level課程中，學生從細胞與分子層面學習生命是運作的，同時理解宏觀層面的含義。新加坡高中階段學習生物學H2課程的價值最終取決于科學思維和科學態(tài)度的發(fā)展，同時解決生命是什么以及生命如何維持得更廣泛的問題。通過生物學H2課程的學習，學生具備21世紀能力，為將來進一步學習與生命科學相關的知識和從事該領域相關的職業(yè)做好充分準備。

2新加坡生物學H2課程標準的鮮明特點

2.1新加坡生物學H2課程目標——聚焦21世紀學生能力

新加坡生物學H2課程目標包括以下內(nèi)容：①為學生提供豐富的經(jīng)驗，培養(yǎng)他們對生物學的興趣，促進他們建立在相關領域進一步學習所需的知識、技能和態(tài)度。②培養(yǎng)學生科學實踐相關的理解、技能、道德和態(tài)度，包括理解科學知識的本質(zhì)、展示科學探究技能、理解科學與社會的關系。③使學生成為有科學素養(yǎng)的公民，做好迎接21世紀挑戰(zhàn)的準備。④解決生命是什么以及生命是如何延續(xù)的更廣泛的問題，包括：在分子與細胞水平上理解生命，并與這些微觀系統(tǒng)如何在生理和機體水平上相互作用建立聯(lián)系;認識到生物學知識的自然進化本質(zhì)：激發(fā)公民對當?shù)丶叭颦h(huán)境問題的興趣和關注。新加坡生物學H2課程目標設置以新加坡21世紀學生能力為依據(jù)，體現(xiàn)科學課程促進21世紀能力發(fā)展的重要作用。新加坡生物學H2課程目標從發(fā)展學生的知識、技能和態(tài)度為出發(fā)點，進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學實踐能力，進而使學生具備運用生物學知識解決生命科學領域更加廣泛的問題，最終造福人類。

學生通過學習新加坡生物學H2課程，具備21世紀能力，以迎接21世紀挑戰(zhàn)，也為將來進一步進行生命科學相關研究或從事生命科學領域的職業(yè)做好充分準備。

2.2新加坡生物學H2課程框架——凸顯科學知識、科學實踐與學習經(jīng)驗為一體的設計理念

新加坡生物學H2課程框架包括科學實踐、課程內(nèi)容和學習經(jīng)驗3個方面（圖2）。科學實踐方面主要包括科學本質(zhì)、科學探究能力和科學與社會3個部分，目的是讓學生理解科學本質(zhì)的基礎上，培養(yǎng)科學探究能力，最終將科學應用到人類社會生活中。課程內(nèi)容主要包括4個核心概念和2個擴展主題。通過課程內(nèi)容的學習，建立系統(tǒng)的生物學知識，培養(yǎng)生物學學科核心素養(yǎng)。學習經(jīng)驗是指教師將課程學習內(nèi)容與社會實踐聯(lián)系起來給學生創(chuàng)設一系列的學習機會，以提高學生的學習能力。新加坡生物學H2課程框架將科學知識、科學實踐與學習經(jīng)驗融入一體的設計理念，體現(xiàn)了新加坡生物學教學為適應新時代教學的要求而努力發(fā)展的方向。

2.3新加坡生物學H2課程內(nèi)容——注重培養(yǎng)科學思維和科學態(tài)度

新加坡生物學H2課程內(nèi)容主要由4個核心概念和2個擴展主題組成。4個核心概念分別是“生命的分子與細胞”“基因與遺傳”“能量與穩(wěn)態(tài)”“生物進化”;2個擴展主題分別是“傳染病”和“氣候變化對動植物的影響”。新加坡生物學H2課程內(nèi)容的設計思路為：首先以問題建構學習框架，其次在每個核心概念或擴展主題下羅列出大概念，并對每個大概念中包含的重要概念及具體內(nèi)容進行詳細闡述，最后分別在每個大概念或擴展主題范圍內(nèi)給出學習成果要求。4個核心概念涵蓋和建構了生物學的核心知識體系，為學生以后的學習、工作和生活奠定重要的知識基礎。2個擴展主題緊密結合當前對人類健康構成嚴重威脅的傳染病問題和新加坡人及全世界都關心的氣候變化問題，從而為學生將來的學習、工作和生活，保證健康的體魄，創(chuàng)建美好的環(huán)境而做有力準備。分析對新加坡生物學H2課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容的6個部分設計均以問題驅動式為主，學習內(nèi)容深度明顯比我國《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中的學習內(nèi)容深入。新加坡生物學H2課程內(nèi)容的設計注重學生掌握基本的生物學知識內(nèi)容的基礎上，重視學生的知識理解能力、實驗操作能力和科學實踐技能，最終培養(yǎng)學生的科學思維和科學態(tài)度。

2.4新加坡生物學H2課程教學法——激發(fā)學生的學習興趣，強化教學活動

新加坡科學課程的出發(fā)點是每個孩子都想學、都能學。科學課程把學生培養(yǎng)成探究者，激發(fā)他們天生的好奇心和尋找問題答案或解決科學問題的欲望。教師除了課堂上發(fā)展學生對科學模型和理論產(chǎn)生較強的概念理解、激發(fā)學生的好奇心外，還應鼓勵學生認識到科學的價值及其應用，以及與他們生活的聯(lián)系。新加坡生物學H2課程將從發(fā)展概念理解、從事科學實踐、參加社會實踐和開發(fā)新加坡學生學習空間（簡稱SLS）4個方面強化教學活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地學習生物科學知識，以更好地解決與生命科學有關的現(xiàn)實問題，最終培養(yǎng)學生的21世紀能力。

2.5新加坡生物學H2課程評價一一全面考查學生的生物學核心素養(yǎng)和關鍵能力

新加坡生物學H2課程的評價內(nèi)容主要包括評價目標、評價方案和附加要求。生物學H2課程的評價目標與我國《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科·生物）》中的考核目標與要求較類似，主要包括評價項目和評價要求兩部分，其中評價項目包括：①知識理解能力;②動手、應用、信息獲取能力;③實驗技能與調(diào)查研究（表1）。生物學H2課程的評價方案主要由A-Level水平的試卷1、2、3和4構成，每位考生都必須要參加這四種考試。生物學H2課程標準中對試卷1、2、3和4分別從試卷類型、測試時間、權重（百分比）、分數(shù)方面進行了限定（表2），并進一步將評價目標給四種考試進行了分配和權重劃分（表3）。此外，新加坡生物學H2課程標準中還對考生提出了幾點附加要求，需要考生在考試前注意這些內(nèi)容，如實驗操作中用到的一些具體的實驗儀器和試劑、單位和有效數(shù)字、術語及數(shù)學能力要求。通過這些內(nèi)容的具體涉列，為政府等評價機構更加全面地評價學生的學業(yè)成就表現(xiàn)有了具體可行的評價依據(jù)與方案：同時為教師和學生在教授和學習生物學H2課程指明了方向，進一步為學生的生物學知識、技能和態(tài)度的全面發(fā)展樹立了奮斗目標。

3新加坡高中生物學H2課程標準的啟示

新加坡生物學H2課程標準值得借鑒的有：①新加坡生物學H2課程是在H2科學課程范疇下設計的，課程設計的理念、目標緊扣H2科學課程的目標要求，最終使學生具備21世紀能力，成為有科學素養(yǎng)的公民。②新加坡生物學H2課程內(nèi)容的設計注重學生掌握基本的生物學知識的基礎上，重視學生的知識理解能力、實驗操作能力和科學實踐技能，最終培養(yǎng)學生的科學思維和科學態(tài)度。課程內(nèi)容以問題、學習內(nèi)容和學習成果的形式呈現(xiàn)，尤其是問題和學習成果逐條列出需要解決的相關問題和需要達到的學習目標，內(nèi)容具體、清楚和詳實，便于師生進行操作和評價。③新加坡生物學H2課程標準除了對課程目標、框架、內(nèi)容等進行要求外，對教師如何更好地開展教學提出了一定的建議和措施。教師除了課堂上發(fā)展學生對科學模型和理論等概念理解外，還從科學實踐、社會實踐和開發(fā)學生學習空間等方面強化教學活動，從而幫助學生更好地發(fā)展科學思維和科學探究能力，最終培養(yǎng)學生的21世紀能力。④新加坡生物學H2課程評價有較強的指導性和可操作性，注重學生的知識、能力和態(tài)度的全面性考查和評價。評價目標明確，評價形式多樣，最終指向學生的生物學核心素養(yǎng)和關鍵能力。

綜上，通過對新加坡高中生物學H2課程標準的特點分析，借鑒其生物學課程改革的有益經(jīng)驗，以更好地促進我國高中生物學課程改革發(fā)展。