基于微課的小學數學翻轉課堂構建策略

徐娜

【摘要】翻轉課堂是將學習的主動權交給學生，能大幅提升學生學習的自主性與縱深性.而微課是翻轉課堂實現的重要基礎，為更好地構建小學數學反轉課堂，本文探討了翻轉課堂的特點及微課對其的支持作用，梳理了微課在翻轉課堂構建中的應用策略，以期為小學數學教師提供有效參考.

【關鍵詞】小學數學;微課;翻轉課堂;構建

一、小學數學翻轉課堂的定位與特點

翻轉課堂的本質是課堂教育主體的翻轉，即讓學生成為學習內容發現、探索和掌握的主體，剔除教師課堂講授內容，由學生在課前完成自主學習，課堂教學重點放在學生對知識的探索、認知與靈活實踐能力發展等方面，由此實現學習時間、空間、主體的翻轉.

就小學數學學習來看，傳統課堂教學內容較多，固定知識內容的闡述性教學占用時間偏多，講解性教學內容時間有限，學生學習效果和深度有所不足，翻轉課堂能夠大幅提升課堂教學效率，同時還能夠利用課外學習的時間充裕性優勢開展更具個性化的教學指導，從而保證學生的共同進步.

二、微課對數學翻轉課堂的具體支持方式

（一）提供教學方式翻轉的條件

翻轉課堂首先要實現學習時間和空間的翻轉，簡單來說就是由學生在課堂完成自主學習，但數學學習強調邏輯思考，部分知識難以通過簡單背誦形成有效記憶.因此，數學翻轉課堂不能簡單地將內容學習轉移至課前，還應輔以基本的內容講析支持，而微課則能夠提供書本學習外的講解，幫助學生提升自學效果，進而為翻轉課堂的實現提供有效的基礎條件.

（二）對學生主體性學習過程的多元支持

翻轉課堂下的數學課堂教學集中針對重點問題進行講解，學生課前主體性學習成效影響課堂教學的起點和教學任務量，因此，最大化地提升課前自主學習效果是翻轉課堂必須關注的問題.但數學學習對學生邏輯思維能力要求較高，受學生多元智能差異等因素影響，單一的自主學習輔助教學（例如，國內微課流行前出現的導學案自學模式）不夠靈活，難以適應所有學生的學習特點，而微課內容簡潔、形式靈活，更有利于進行個性化的導學內容設計，可以有效增強學生主體性學習效果.

（三）對翻轉式課堂新型交互方式的有效支持

翻轉課堂下的數學課堂教學方式有顯著變化，從傳統的教師主體講授轉變為以學生為主體的探索、討論、分享和深度實踐，教學模式的混合性特征明顯，課堂交互和課內外交互聯動需求有所提升，而微教材本身具備了課堂信息化交互、遠程交互等功能，因此，也能夠更好地支持翻轉課堂教學實踐.

三、基于微課的翻轉課堂構建方法

（一）通過微課豐富學習資料

翻轉課堂的課堂教學任務集中在重難點知識講解方面，這一類教學活動在新型課堂教學中的時間占比相對較高，為教師提供了更充足的教學條件.因此，教師可以充分利用實踐優勢，利用微課視頻拓展重難點知識的解析視角、解析思路，以網絡上豐富的微課資源彌補教師知識講解方式的不足，從而提升課堂教學質量.同時微課也可以作為課堂探究等教學活動的輔助工具，目前，微課設計不僅包含講解型視頻，還存在大量探究活動引導、實踐性活動引導視頻，這類微課也可以為教師提供更豐富的教學互動框架、素材，輔助提升課堂教學綜合質量.

（二）運用微課開展課前與課后自主學習

翻轉課堂將基礎性數學知識了解、嘗試性理解放在了課前，如果單純借助教材、導學案及其他輔助性書本材料進行自主學習，學生的學習效果無法得到有效保證.因此，可以利用微課進行額外學習資料整合，教師基于教學經驗、網絡收集的優質視頻內容制作微課視頻，使學生在較短時間內通過數學知識解析、實踐演示更有效地記憶、理解基礎知識，也可以利用微課設計開放性課后學習內容，例如，通過微課演示數學公式、數學思想的多樣化應用方式，參考此類微課形式，設計靈活性拓展應用練習，在提升學生數學實踐能力的同時也培養學生的數學思想，滿足應試需求的同時也提升學生自主學習的綜合能力.

（三）運用微課拆分和重組探究學習與知識內化過程

翻轉課堂下學生自主學習與教師對知識的深度解析有較強線性關聯，一般課前自主學習解決基本知識理解問題，課堂教學重點解決難點問題和應用問題，如果將兩者進行分離則可能降低學生對知識結構、基礎知識與實踐性知識的關聯認知.對此，在翻轉課堂下的微課設計也應注意前后關聯.例如，在蘇教版小學數學五年級“多邊形面積”第1課“平行四邊形的面積”計算教學中，課前微課設計以面積公式講解為主，同時要拋出一個引導性問題：“回顧一下長方形面積計算公示，對比其和四邊形面積計算公示的區別”，由此引發學生思考，促使其自主探究平面多邊形面積計算的基本思路;課堂中重點推導平行四邊形面積，以微課視頻演示平行四邊形面積通過裁剪轉換為三角形和長方形的方式，進一步引導學生探索計算公式換算并簡化后的結果，關聯課前學習問題，由此加深學生印象;在課后可以設計不規則多邊形面積計算方法的探索，設計多個圖形引導學生對圖形進行最少次數裁剪，進一步強化學生對以往所學的三角形、矩形面積計算公式的記憶，在探索中實現公式記憶的鞏固，并使學生明確區分規則圖形和不規則圖形面積計算的規律性與組合性差異，消除學生記憶錯誤.

四、結?語

綜合而言，基于微課的翻轉課堂構建過程中，微課的工具性最為重要，要充分圍繞翻轉課堂教學任務分布，選擇最合適的微課內容，并保障微課內容的前后關聯性，在輔助學生學習的同時也更好地推進學生知識的漸進性記憶和內化.

【參考文獻】

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