應用型高校形勢與政策課教學模式研究

[摘要]形勢與政策課是理論武裝、釋疑解惑、教育引導綜合性很強的一門思想政治理論課，對形勢與政策課教學模式進行探索是必要的。應用型高校應與時俱進，主動創新教學模式，以適應新時代大學生思想政治教育的要求。研究圍繞“大班授課、小班討論”模式的合理性與特點、實施路徑、實踐反思闡述，著力實踐一項合理、高效、可推廣的教學模式，進一步增強形勢與政策課教育教學的實效性。

[關鍵詞]大班授課;小班討論;教學模式;實踐反思

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2020）02-0132-03

2018年4月，教育部頒布了《關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出開設好“全面從嚴治黨”“我國經濟社會發展”“港澳臺工作”“國際”等形勢與政策專題，明確了重點講授內容，提出“創新設計教學方式”[1]。高校形勢與政策課經過長期探索，取得了不少的成績，但仍然存在一些現實的問題。近年來，有關教學模式的探索、應用是教學改革的熱點。教學模式是指在一定教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種環境中展開的教學過程的穩定結構形式[2]筆者所在的應用型高校探索了“大班授課、小班討論”的教學模式，扎實推進了形勢與政策課程質量建設，增強了教學的實效性。

一、“大班授課、小班討論”模式的合理性及其特點

（一）“大班授課、小班討論”模式的合理性

大班授課是相對于傳統的小班授課而言的，它是指在高校形勢與政策課教學中，面向學生數多于100人的教學班授課;小班討論是以行政班級為教學班，進行討論、研討等實踐教學。大班授課統領小班討論，小班討論補充、拓展課堂教學。關于大班授課與小班授課的教學效果，一些研究者認為：在大班規模下授課，無論教師如何精心準備、教學方式如何多樣，教學效果都不理想，其原因在于學生人數太多，教師無法進行個性化教學。相反，小班教學會避免這些問題，由于師生課堂互動頻率較高，教師能因材施教，學生會受到啟發，更多地受益。

那么，學生對大班授課與小班授課的評價如何？從全校教學班組織形式來看，小班教學的評教成績大于中班、大班教學的評教成績。以2018年秋季學期學生評教成績為例，排名第一的思政課教師在全校排到第61名。排名在61名以前的以建筑工程學院、計算機信息工程學院、體育教學部所開設的課程居多。從課程類型來看，將排名1-61名教師評教均分降序排列，標識黃色篩選，按照信息條數由多到少的順序為：專業必修課（128條）、公共基礎課（93條）、公共選修課（47條）、專業選修課（20條）、公共必修課（14條）、實踐課（7條）、通識必修課無（0條）。思政課屬于公共基礎課中的一部分，而這些課程中除了思政課外其他課程基本上都是小班教學，這說明小班教學受到學生們的喜愛。另外，學生評教結果和課程開設學院、課程性質有一定的關聯性。

近三學年來，形勢與政策課不斷推進“大班授課、小班討論”模式，將兩者有機結合。通過“小班討論”彌補大班教學的缺陷;通過創新課堂教學內容與方法，保障課程教學的效果。形勢與政策課相比其他中班教學（100人左右）的思政課而言是大班容量（200-280人），是不是學生評價低呢？將思政課評教成績平均線以上的課程降序排列，標識黃色篩選，按照信息條數由多到少的順序為：形勢與政策（276條）、中國近現代史綱要（63條）、思想道德修養與法律基礎（48條）。大班與中班評價結果趨于相近，部分大班授課教師的評教成績略高于中班教學的教師。這表明學生評教結果與教學班容量大小有一定關聯，但在思政課內比較，不是絕對性關聯。這也是我們實踐“大班授課、小班討論”模式所取得的成效，說明這種模式是合理的、可行的。

（二）“大班授課、小班討論”模式的特點

1.教學內容專題制

形勢與政策課的教學內容依據“教育教學要點”，根據應用型高校學生的情況，按照教材內容進行提煉，形成既獨立義相關的系列專題，是圍繞專題設計教學方案、進行教學活動的教學制度，它是一種不成文的制度。 其有幾個主要特點：一是既要避免教學內容重復，義要突出重點;二是教師既可以發揮各自特長，義能形成教育教學的合力;三是既能增強教師的競爭意識，義能提高整體教學質量。作為一種現場教學，教師可以直接感受到學生的聽課狀態，看到學生理解或疑惑的眼神，可以適時調整教學策略，豐富教學實踐經驗，提高教學的針對性。

2.課堂活動小組制

形勢與政策課活動小組是根據各班學生當學期基礎、綱要、概論、原理課上的分組情況進行課堂活動。一般將每個行政班分為4個小組，設有小組長和組員，各小組根據教學內容進行分工協作式學習、討論。其主要特點一是有利于培養學生的探究能力;二是有利于培養學生學習的自主性;三是有利于提高學生的團隊意識。課堂活動小組制有助于教師更好地管理課堂秩序。 3.課后討論小班制 小班討論一定是在教師主導下進行的學生間的辯論、爭論或討論，教師的總結歸納是對討論成果的提升。其主要特點：一是每次討論前教師、學生都要積極地準備;二是學生是“言”的主場，教師是主導者和“點睛”者;三是討論后學生對各白問題的再總結，整理撰寫《<形勢與政策>課后討論手冊》，對于學生的疑問，教師在下次教學和討論中可以進行反饋。教師可以發掘學生的思辨能力，指點學生思想上的困惑。

二、“大班授課、小班討論”模式的實施路徑

（一）教學專題的選擇和準備

教學問題是形勢與政策課教學專題的出發點，教學問題來自于教師對社會熱點、重大問題的把握。教師要領會教育部每學期發布的《高校“形勢與政策”課教學要點》，讀《時事報告（大學生版）》、教師版用書及課件，以《新聞聯播》《人民日報》等主流媒體作為每日時事學習必做，學習山西省高校工委下發的形勢與政策教學參考資料。

專題教學內容應具備政策性、時事性、針對性強的特點。由形勢與政策課骨干教師、專家遴選專題，選出國際、國內形勢政策方面四個專題。如2018年秋季學期，學校確定了“中美貿易摩擦辨析”“把黨建設得更加堅強有力”“改革開放40年”“深入調整的大國關系”等專題;2019年春季學期，確定了“中美關系四十年的回眸和前瞻”“當前兩岸關系與中央對臺政策”“用鐵的紀律管黨治黨”“高等教育改革發展趨勢”等專題，選好專題進行集體備課、制作講課文本、示范教學、觀摩教學、課堂教學等。在山西工商學院教學改革中，每個專題教研室都配有教授、講師、助教等，由校黨委書記、校長、思政課教師、輔導員、黨委及學生處等教師進行搭配，不同學科背景的教師共同備課，起到群策群力、傳幫帶的作用。

（二）小組活動的實施路徑

小組活動表現在課堂和課外，課堂上小組活動以教學過程中的互動居多，例如，教師發問學習小組搶答、教師抽查各組課堂筆記等。課堂外的小組活動，以小組完成教師布置的討論題為主，學生搜集討論材料，為積極交流做準備。由于上課合班較多，形勢與政策課小組活動因教師的教學技能、個性魅力、嚴格要求學生的程度及師生關系等有很大差異。影響小組活動效果的因素很復雜，教師應在不斷教學實踐中反思、總結和提高。

（三）小班討論的實施環節

“小班討論”的主題、內容來自“大班授課”的討論題、教學主要內容，目的是期待學生拓展專題教學中沒有充分討論的熱點、疑點和難點，回應學生的困惑。“小班討論”由于受到多種因素的制約，各高校很難實現行政班級全覆蓋，有不少高校選擇部分班級進行討論課。學期初，由教研室列出一學期小班討論的計劃表，包括學院、班級、時間、地點、主持人、討論主題、記錄人等信息。班級的選擇涉及的學科專業面要廣，要考慮到不同年級，排討論時間要考慮到教師和學生的時間，討論主題一般在制定專題時已確定，記錄人由學習委員擔任。教師要提前布置各小組搜集資料，資料可以是文本、視頻等形式，凡有助于辯論、爭論的資料都可以收集。討論環節，學習小組推薦學生代表發言，也可自由爭辯，最后教師要精心解答學生們討論中有爭議的內容，并做出精彩的點評。

三、“大班授課、小班討論”模式的實踐反思

（一）頂層設計、制度保障是落實輔導員參與“大班授課、小班討論”的關鍵

形勢與政策課教師隊伍由專、兼職構成，兼職教師往往以青年教師居多，他們往往局限于本職事務性工作，在研究理論、學習政策、掌握形勢、了解學生、參與社會實踐等方面的主動性不夠。《意見》強調，要從哲學社會科學專業課教師、輔導員等教師隊伍中遴選出形勢與政策課骨干教師。那么，要解決這一問題，關鍵在學校頂層設計和制度保障。學校黨委宣傳部、學生處、教務處等部門應做好相關保障性工作。筆者所在高校有一項很好的突破，表現在將輔導員兼課工作納入2018年度崗位考核指標體系，這從政策上支持了輔導員兼課工作。但在輔導員參與“小班討論”方面，需要進一步完善實踐教學設計和制度保障。

（二）專題精講、課堂互動是提高大班授課教學效果的核心

大班授課的教學效果，主要看專題內容是否精講，教法是否得當，對學生的課堂管理是否到位，學生的評價是否高等。然而，隨著高校學生數量的增加，思政課教師急缺成為一些高校面臨的問題。根據教育部教社科[2018]1號文件精神，思政課專職教師師生比應不低于1：350c3]。因此，高校在引進優秀人才的同時要擴充兼職教師隊伍。一些高校的形勢與政策課是通過購買網絡資源課進行網課學習，利用網絡優質教學資源，充分發揮“慕課”教學平臺的優勢。開設形勢與政策課的很多高校則采用大班專題講座授課。減少教學班規模，倡導中班教學是新形勢下高校形勢與政策課教學發展的趨勢。在此情況下，筆者所在高校積極改進大班授課，在遵循育人規律的前提下，反復錘煉專題內容。形勢與政策課專題的選取要聚焦四點找問題，即教學難點、教學重點、學生關注點、社會熱點，課堂上既要精講教學內容，義要靈活教學方法，設計好課堂互動，激發學生學習的興趣和熱情，提高大學生對形勢與政策課的獲得感。

（三）名師引領是提高課堂教學、學生實踐效果的“引擎”

形勢與政策課名師就是在本學科內教學優秀的教師，具備優秀的師德、現代化的教學理念和教學方法、豐富的教學經驗、扎實有效的教學技能、人格吸引力，對課程教學團隊具有傳、幫、帶的作用。作為思政課教師格局要高、眼界要大、目標要崇高、心胸要寬廣，要有家國情懷。名師的魅力在于能引領同行教師的課堂教學與實踐，激發學生學習馬克思主義理論的興趣和主動性，進而增強學生實踐的效果。名師引領的深度、廣度關系著思想政治理論課教育教學的實效性，對其他教師如何上好一堂課、如何指導學生實踐具有示范作用。名師引領為青年教師教學與科研提供了參照，在師德師風、治學態度、工作生活態度等方面樹立了學習標桿，對師生是一種潛移默化的激勵;名師引領為學生思想和行為提供了具體參照，學生對照名師的言行舉止進行自我反思，進而內化于心、外化于行，升華為個人品質。名師引領是提高形勢與政策課課堂教學、學生實踐效果的“引擎”。

（四）信息技術下的課堂教學、考核，是深化“大班授課、小班討論”模式的方向

“互聯網+”計劃的實施，給高校思政課教學改革帶來了革命性變革。有人熱衷追捧、有人不接受排斥，也有人觀望。互聯網的日新月異如同一把雙刃劍，機遇與挑戰并存。如何用好它是一個哲學問題，也是一個現實問題。從工具的角度出發，大班授課要改革教學方式，特別是在互聯網背景下要深化教學模式改革。例如，可根據形勢與政策課程表里的合班，在“學習通”或“課堂派”輔助軟件上逐一創建教學班級，各專題教師分工協作共建、共享課程教學班級資源，開展大學生熱點話題討論、專題習題訓練及學期末移動端客觀題考試等。及時在課堂教學中，點評學生討論、練習等情況，形成課上與課下相互呼應。通過這種方式，提高學生思辨和表達的能力，激發學生對課堂教學的期待，進而提高教育教學的效果。

任何一種教學模式從產生到實踐再到成熟，都是在一定環境（管理政策、教學理念、教學問題等）中實現的。它既有教學管理部門及上級主管部門的導向，義有一線教師主觀能動性的發揮，是多種因素的耦合形成的教學模式。對“大班授課、小班討論”模式的實踐有利于其進一步完善和推廣。

[參考文獻]

[1]教育部.教育部關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見『EB/OL].[2018-04-13].http：//www.moe.gov.cn/s rcsite/A13/m oe_772/201804/t20180424_334097.html.

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報：社會科學版，1997（5）：74-81.

[3]教育部.教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知[EB/OL].[ 2018-04-13].http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.

[責任編輯：陳明]

[收稿時間] 2019-03- 17

[基金項目]本文系山西工商學院2019年度教學改革創新項目“應用型高校思政課教學改革實效性研究”（J（-.201931）;山西省教育科學“十三五”規劃2018年度規劃課題“思想政治理論課教學改革實效性研究——以山西工商學院為例”（GH-18123）階段性研究成果。

[作者簡介]劉福俠（1983-），女，陜西渭南人，碩士，講師，主要從事大學生思想政治教育研究：