生物化學大班化教學中分組微視頻競賽教學模式探討

李根亮 倪安妮 黃曉敏

[摘要]通過在生物化學教學中實施分組微視頻競賽教學模式，探討其在大班化教學中的應用及性別對該教學模式實施的可能影響。選擇右江民族醫學院2016級臨床本科4個班的學生，每兩個班組成一個大班，其中一個大班（n=102）選擇生物化學教材中的部分教學內容實施分組微視頻競賽模式教學（實驗班），另兩個大班（n=106）所有教學內容都實施傳統講授式教學模式（對照班）。學期教學結束后進行期末檢測，并隨機選60位學生進行問卷調查。結果顯示，實驗班無論男生還是女生的生化期末考試成績都顯著高于對照班，且無論實驗班還是對照班的女生成績都高于男生;學生對分組微視頻競賽教學模式8個方面的評價也都顯著高于傳統講授式教學模式.研究結果表明，分組微視頻競賽模式在生物化學大班化教學中不僅有助于學生更好地識記、掌握和應用理論知識，也能有效促進學生的自主學習，培養學生的學習興趣和團隊意識，訓練學生的思維能力等;性別與學習成績有關但這種現象與教學模式無關。

[關鍵詞]分組微視頻競賽;教學模式;大班化教學;生物化學

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2020） 02-0111-04

受現階段教學資源和師資的限制，大班化教學是目前我國高校主流的教學組織形式。大班化教學可以節約教學空間和師資，但人數太多的大班化教學往往使一名教師在面對上百人的學生班級時不能周全地關注到每一位學生，在教學過程中學生的參與度也較低，這樣的教學效果會大打折扣。而大量涌現的新教學模式，很多是從美國等西方發達國家引進的，他們實行的是小班化教學，其在我們的大班化教學中多少會出現水土不服的現象。因此，有必要創建一套適合生物化學大班化教學的模式，以應對目前我們的教學困境。

“手機控”是對當今人們沉迷于、依賴于手機網絡獲取信息和進行各種交流、交易活動的人的形象描述。微視頻更是學生沉迷的重要因素，它以簡潔短小、形象生動和方便快捷為主要特點，在教學中具有獨特的優勢（1-2]。而且微視頻的制作簡單，所有學生都會利用自己手中的手機進行制作，且這種制作過程所需的時間很短。因此我們設想，如果在教學中讓學生利用課余幾分鐘的時間學習一小段教學內容，然后把學到的教學內容用微視頻的形式展現出來，可能會受到大家的喜愛。同時，為了節約學生的時間，更有效地調動學生學習的積極性和參與的熱情，我們還將學生進行分組，每一次教學活動都對大家制作的微視頻進行多元評價，通過競賽的方式選出一、二、三等獎，并在學期末進行總評分，評出獎次。對獲獎的組和學生，不僅給予精神鼓勵，我們還對其進行正式的頒獎，發放獎狀和獎品。在生物化學教學中，我們采取了被我們稱之為分組微視頻競賽（ TeamIriicrovideo competition，TMVC）的教學模式，取得了一定的效果，現結合教學實施過程對之做一簡介。

一、方法

（一）教學對象

筆者將生物化學課程的右江民族醫學院2016級臨床本科4個班共208名學生分成兩組，這兩組分別由原來的4個自然班組成。其中在1個大班（n=102）對部分生物化學教學內容采取分組微視頻競賽的教學模式，另外1個大班（n=106）對全部生物化學教學內容實施傳統講授式教學模式作為對照。 （二）教學實施 按照師生培訓一自由組隊和選出組長一分配任務、課后學習和分組制作微視頻一教師審閱一課堂競賽和評價一教師補充、答疑和拓展一隨堂檢測一期終檢測一評獎和頒獎的流程進行教學活動。具體流程見圖1。

（三）問卷調查

制定并發放調查問卷，分析實驗班和對照班學生綜合素質及學習興趣、學習動機等的異同。

（四）理論成績分析

分析比較實驗班和對照班學生理論檢測成績的異同，包括男生和女生成績的異同。

（五）統計分析

利用Excel軟件的分析功能對數據進行分析處理和t檢驗，相關數據用（x±s）表示，其中P<0.05定義為數據間具有差異統計學意義。

二、結果

（一）學生對理論知識的學習效果

學生期末考試成績得分情況的分析結果顯示，采用微視頻競賽教學模式的實驗班平均成績高于采取傳統講授式教學模式的對照班（P<0.05）。其中，實驗班無論男生還是女生的成績都顯著優于對照班的男生和女生成績（P<0.05）;同時，同一班級的男生和女生成績之間無論是實驗班內還對照班內也都存在顯著差異（P<0.05）（見表1）。研究結果表明，微視頻競賽教學模式的教學效果明顯優于傳統講授式教學模式的教學效果。

（二）學生對教學模式的評價

為了量化統計學生對兩種教學模式的評價，我們設置了8個調查問卷問題，并要求學生對各問題分5個等級進行評價，分別是5分（非常贊成）、4分（贊成）、3分（不確定）、2分（不贊成）和1分（非常不贊成）（見表2）。分折結果顯示，與傳統講授式教學模式相比，學生更傾向于肯定分組微視頻競賽教學模式，兩者間存在明顯的統計學差異（見表2和表3）。對一個等級評價的結果分析顯示，對兩種教學模式的評價為不贊成和非常不贊成的比例極低，因此沒必要進行進一步的統計分析;對分組微視頻競賽教學模式非常贊成的人數顯著高于對傳統講授式教學模式的人數（P<0.05），而認為不確定的人數也存在統計學差異（P<0.05），但不確定的主要是評價傳統講授式教學模式的;至于對兩種教學模式評價為贊成的人數上則不存在差異（P>0.05）（見表3）。為了確定學生對8個問卷問題的評價情況，我們對各問卷問題進一步分析了存在統計學差異的兩種觀點在兩種教學模式之間的差異。結果顯示，所有問卷問題在兩種教學模式的評價中都具有統計學意義上的差異（圖2），這說明學生非常認可微視頻競賽教學模式，而對傳統講授式教學模式也不否定。

三、討論

隨著信息的傳播，微視頻在學習中的運用被大多數人所接受，現在很多人也利用空閑時間通過手機、電腦等電子設備進行學習，而且受益匪淺。微視頻不僅對學生學習能力和課程內容的理解有著很好的提高作用，還對教師的教學有很大幫助[3]。分組微視頻競賽模式是指融合了現代先進的教學思想與理論，以開放的網絡化教學環境與共享的教學資源為背景的一種全新型的教學模式。課前教師將每次課程分成小的知識點，學生分組自主學習本組分配的知識點并制作微視頻;課堂上每組學生代表對本組微視頻進行講解，教師及學生打分，教師對重難點及學生講解不全的地方進行補充講解;課后教師行跟蹤服務;學期課程結束后行期末檢測，并進行期末總評和問卷調查。分組微視頻競賽教學模式是綜合多種教學手段于一體的教學模式，如分組學習是基于小組合作學習，它有利于學生的自主學習及分工合作協調能力的培養[4-5];微視頻則體現了直觀、動態、靈活和喜聞樂見的特點。微視頻的制作有利于培養學生的動手能力和創新精神，而競賽則可調動學生的學習興趣，激發其斗志，體現了適度緊張可達到更好的學習效果的理念[6].三種手段都是全員參與，達到了教學過程學生在數量上和時間上參與的全覆蓋。另外，該教學模式對學生成績的評價方式也是多元化的，包括組內評價（10%）、學生微視頻評價（30%）、教師微視頻評價（10%）、課堂檢測對被檢測者的評價（lO%）、根據課堂檢測得分獲得的微視頻播放效果評價（10%）、教師課堂評價（額外分）、期末檢測對被檢測者的評價（20%）、根據期末檢測得分獲得的微視頻播放效果評價（10%）等。這些評價手段基本覆蓋了整個學習過程和所有學生，真正體現了以學生為主體的學習理念[7]。學生在動手中學習，在合作中學習，在競爭中學習，也在評價他人中學習，從而變傳統講授式教學模式中學生被動聽和被評價為新教學模式中學生主動學和做及作為評價的主體，學生從單一學習和課堂學習變為多元學習和全過程學習。該教學模式不僅能夠使學生更好地理解和掌握理論知識，還增加了學習的趣味性，更重要的是，它真正體現了培養多種學習和生活能力的素質教育。

我們的研究結果表明，從整體上看，分組微視頻競賽教學模式在學生答題正確率和學生的評價上都普遍高于傳統講授式教學模式，這說明分組微視頻競賽教學模式在大班化生物化學教學效果上優于傳統講授式教學模式。雖然女生的成績無論在實驗班還是對照班都高于男生，但分組微視頻競賽教學模式在促進學生學習和能力提高的作用上與性別無關，這說明分組微視頻競賽教學模式適用于女生，同樣也適用于男生。

大學教育通過各門理論和實踐性學科的教學實施培養學生的綜合素質，這既需要鍛煉學生的動手能力，也需要培養學生的邏輯思維能力。從反饋結果可以看出，分組微視頻競賽教學模式可以鍛煉學生自主收集資料的能力、白主學習理論知識的能力，并且能讓學生對自己學習的知識以及自己收集的資料進行邏輯上的整理、分析與妥善處理，這對于學生動手能力來說是一種很好的鍛煉;同時，這還可以培養學生的思維能力及提高學生自主學習的能力。該教學模式巾教師安排學生在每次課后的任務，學生利用書本、網絡，在同組內開展交流、合作并共同完成每次微視頻的制作過程，然后在課堂上通過微視頻的形式講授自己所學的知識及從網絡等渠道獲得的相關知識，供別的小組的同學學習，除此之外還要回答同學以及教師的提問。這樣每個小組巾的每個學生都得到了鍛煉，這提高了學生之間的協作能力，學生之間的相互交流也可以激發學生的學習熱情。這樣可以讓學生對問題有更加深入的了解，豐富每位學生的知識儲備，鍛煉學生的創造性思維能力，激發學生的想象力，讓學生將課本背后的基礎知識學習得更加扎實。這一過程在培養學生多種能力的同時還直觀地展示了學生的學習內容，對學生識記和理解所學知識也是一種幫助，其效果在理論測試中也得到了證明。不僅如此，讓每位學生提出問題還可以讓學生養成積極、主動思考問題的習慣。課后的反饋調查結果還表明，大部分學生認為通過分組微視頻競賽教學模式提高了自身的軟件操作能力，也有很多學生認為這種方式加深了其對課本知識的了解，同樣，有很多學生覺得這促進了團隊合作能力的提高。

分組微視頻競賽教學模式增加了生生交流和師生交流。學生之間的相互協作、共同學習，能使學生對理論知識的掌握更加牢固，同時這還培養了學生的多種能力。師生多層次、多渠道的交流則能讓教師及時獲得學生學習效果的反饋信息，及時發現問題和解決問題。在能力培養方面，該教學模式對培養學生的自主學習能力也有一定幫助。微視頻的制作能激發學生的學習熱情，在多元評價目標的引導下培養學生獨立自主的學習能力。隨著歷史的發展，有很多科學家陸續提出了自己的教學理念，如美國David就提出了微課，是讓學生將更短的視頻在課堂上做演講[8]。他的教學目的是讓學生自己概括課程的重點內容，以此來制作1-3分鐘的視頻做講演，還有課后作業及探討問題等環節，這比之前的教學法有了很大的提高。我們的分組微視頻教學模式也借鑒了他的這一教學理念。

雖然分組微視頻競賽教學模式在生物化學大班化教學中具有明顯優勢，但也存在一定的問題，如微信平臺雖然方便快捷，但仍缺乏系統的評價軟件。分組微視頻競賽教學模式雖然是一種非常有效的教學模式，但在評價軟件的開發和應用上還有待進一步完善。

[參考文獻]

[l]譚桂煌，徐桂娜，陳芳，等.基于微視頻的翻轉課堂教學 模式在基礎護理實踐教學中的應用[J].中國衛生產業，2018（29）：148-150.

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[4]李滋斌，何鑫.分組教學模式在大班額歷史教學中的應用[J].中國農村教育，2018（16）：51-52.

[5]白雪梅.基于任務驅動教學模式的小組合作學習效果研究：以“教育技術學研究方法基礎”課為例[J].中國醫學教育技術，2017（2）：128-132.

[6] 李軍.課堂一項目一競賽三維聯動教學模式的研究[J].高教學刊，2018（6）：49-51.

[7]焦健.“慕課”與“翻轉課堂”融合的混合教學模式多元評價體系研究[J].考試與評價：大學英語教研版，2018（3）：121-123.

[8]ShiehD.TheseLecturesAreConein60Seconds[J].Chronic：leof-

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[貴任編輯：陳明]

[基金項目]廣西高等教育本科教學改革工程項目（課題編號：2017CJA271】

[作者簡介]李根亮（1970-），男，江蘇連云港人，博士，教授，碩士研究生導師，研究方向：基因表達調控的表觀遺傳學機制