讀文“妙”?悟人“奇”

徐迎梅

《俗世奇人》是著名大作家馮驥才寫的短篇小說集，共收錄了清朝末年天津衛18個市井奇人的故事。18個故事打開的是天津衛的一幅世俗生活長卷，他們有的靠手藝立足天津，如蘇七塊、刷子李、泥人張等;有的靠一張好口才闖天下，如楊巴、賀道臺，死鳥等;還有一些名不見經傳的小人物，如酒婆、小達子等。讀來仿佛穿越時空，來到現場。

除了小說的文學價值外，筆者更關注的是小說給寫作教學的啟示。細讀小說，不難發現，每一個故事，作者都用他們的外號作標題，一下子吸引了讀者的閱讀興趣;其次，作者還善用一波三折的故事情節和幽默生動的津味語言來塑造人物形象，令人回味無窮。

《語文課程標準》旗幟鮮明地提出了讀整本書的實施建議，筆者所在的學校流動兒童和留守兒童較多，這樣的文字閱讀與寫人方法正是他們所缺乏的。共讀《俗世奇人》，筆者希望可以利用文本進行巧妙引導，喚醒每一個兒童內心深處最原始的寫作動力，讓學生會寫作，享受寫作，同時掌握扣住“閱讀預期” “寫作特點”讀此書的方法。

一、抓讀題眼，體悟 “第一感覺”

筆者先引導學生從書名猜想，這本書會寫些什么內容，再出示學習要求，激發他們翻閱整本書，有針對性地提取相關信息，來印證自己的猜想是否正確。

感悟“奇、俗”：

選擇自己的方式，翻閱這本書，提取關鍵信息，說說奇人“奇”在哪里，又“俗”在哪里？可以從他們的衣著、生活、工作、地位等來關注。

在有限的時間里，要從整本書提取信息是講究方法的，先讀目錄和序言，再有選擇性地瀏覽內容和插圖。同學們從故事的題目提取如下信息：“酒婆”是個女人，而且很愛喝酒;“好嘴楊巴”口才一定很好;“張大力”，顧名思義，力大無比……瀏覽內容，欣賞插圖，又有了更深的認識：“酒婆”喝酒從不就菜，一飲而盡;“楊巴”心靈嘴巧，賣的茶湯名滿津門;“藍眼”很厲害，是個古畫鑒定專家，他戴了一副藍色的眼鏡，看假畫，兩眼無神;看真畫，眼鏡上就會有一道藍光出來;“蘇七塊”是一個醫生，他每次幫人看病的時候都要人家交七塊銀錢，才肯幫人家看病;“泥人張”藝高膽大，用自己的方式懲罰了嘲笑他的“海張五”……在猜想、印證的活動中，同學們對“津門勝地，奇人如林”有了初步的感知。

同學們關注這些奇人的外貌、衣著、生活、工作、地位等，還讀懂了18位奇人其實就是一些市井人物：小達子是個其貌不揚的小偷，大回是個釣魚愛好者，刷子李和泥人張是手藝人，酒婆是個底層的勞動者……這些形形色色的小人物合起來就構成了當時“天津衛的集體性格”。

筆者及時小結：當我們拿到一本新書，扣住書名中最敏感的、最感興趣的詞語，從目錄、插圖、內容提取你想得到的信息，這就叫讀“第一感覺”。

二、細讀文本，領悟“創作意圖”

1. “思”整本書的寫作意圖。大千世界有本領的大人物比比皆是，馮驥才為什么單單要寫這些小人物？他想告訴我們什么呢？靜靜思考過后，同學們猜想連篇，有的認為作者想告訴我們，高手在民間，普通人也能發出金子般的光芒;有的覺得他想揭示這樣一個道理——三百六十行，行行出狀元……這時，筆者出示馮驥才語錄，大家金篦刮目，原來小人物才是那個時代的主角，他要為小人物發聲，同時也告訴我們，在那個時代“不強活不成，一強就生出了各樣空前絕后的人物來”。

2. “悟”單篇故事的寫作特點。弄明白馮驥才為什么寫這本書，我們還要知道，這本書的每個故事是怎樣寫的。筆者通過學習要求帶領學生走進其中的一個故事《刷子李》。

親近人物

1. 默讀《刷子李》，想一想：曹小三對師傅的看法發生著怎樣的變化，用關鍵詞在書旁批注。

2. 小組交流。

3. 推選代表交流。

學生快速瀏覽全文后，在自主、交流、合作探討的語言實踐中，洞悉了曹小三頭一天學徒經歷了從“半信半疑——有點相信——再次懷疑——深信不疑”的心理變化。這一波三折的情節既能吸引讀者的閱讀興趣，又能更好地表現刷子李刷墻技藝的高超。正如馮驥才所言：“寫小說的人物故事，我的經驗就是三個情節才能把人物撐起來。”

這本書不僅有一波三折的故事情節，還有很多有意思的語言，筆者出示了書中幾段有作者語言風格的片段，引導學生品讀作家的語言特點。

在朗讀、評讀、賞讀、嘗試讀出津味等一系列“讀”的活動中，學生被這種干凈利落、幽默詼諧、原汁原味，充滿濃郁生活氣息的語言所吸引，同時心生疑惑，馮驥才到底是個怎樣的作家，能用如此幽默風趣的津味語言來塑造人物形象，形成如聞其聲，如見其人的藝術效果。此時，適時出示作家名片：

馮驥才生于天津，善用天津方言的表達方式，被譽為“津味小說家”。他的小說語言幽默風趣、干脆利落，善用比喻、夸張，體現了天津人的獨特個性。津味語言寫天津奇人，《俗世奇人》是他津味小說的巔峰之作。

學生恍然大悟，真是一方水土養育一方人，一方言道說一方人。

【導讀延伸】

讀了“第一感覺”，領會了創作意圖，學生對馮驥才筆下的18個小人物有了初步的印象。這是馮驥才眼中的俗世奇人。其實我們周邊也有這樣的人物，同學們一下子說出失去雙臂的石小華是我們身邊的書法奇人，他們還親切地稱呼他為“天才石”“書法石”。此時，筆者引發學生思考，如果讓你寫個《同窗 人》 （可以是《同窗“奇”人》 《同窗“高”人》等）你筆下會有哪些人出現？同學們七嘴八舌：“籃球王” “飛人李” “張大胃” “學霸錢”……他們欣喜地發現原來讀這本書，還能讓他們成為作家。同學們樂在其中，思在其中，收獲在其中。一個月后，我將同學們的作品整理了一下，足足三冊，同學們的欣喜不言而喻，他們的語文素養正在悄然地發生著變化。

（作者單位：如皋市港城實驗學校小學部）