李白送別詩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

丁宏喜

一、積累古詩

1. “自古多情傷離別”，在中國古代詩歌里有許多送別詩。以“送別”為關(guān)鍵詞，男女生交替背誦。

2. 這些詩歌都是寫送別，但內(nèi)容和寫法各有特色。今天這節(jié)課，我們來鑒賞一下李白的兩首送別詩。（課件出示《贈汪倫》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

【反思】小學(xué)六年，學(xué)生積累了大量的古詩。教者有意識地幫助學(xué)生梳理歸類、復(fù)習(xí)，激活“庫存”，組塊聯(lián)結(jié)。

二、理解詩意

1. 默讀詩歌，結(jié)合注釋理解詩意。把詩意用自己的話講出來給大家聽。

2. 《贈汪倫》一詩中“忽聞”能否改成“聽聞”？（不能，“忽聞”寫出李白的驚喜之情）請通過朗讀表現(xiàn)李白的驚喜之情。

3. 水運(yùn)是古代重要的交通運(yùn)輸方式，長江江面船只絡(luò)繹不絕，李白為什么說只看見孟浩然的“孤帆”呢？（“孤帆”恰恰說明李白與孟浩然情誼深厚，李白眼睛只盯著孟浩然的船。后有詩贊曰：“過盡千帆皆不見，眼里只有故人船。”）

【反思】同一個字詞在不同的詩歌中意思不盡相同，如果將字詞的意思逐一解釋給學(xué)生聽，是“教知識”，而結(jié)合注釋讓學(xué)生自主理解詩意，是“教方法”。知識是教不完的，教方法才是高明的做法。

三、查背景，感悟詩情

1. 我們借助注釋，從字面上讀懂了兩首詩，深入理解這兩首詩，我們還要了解作者的創(chuàng)作背景。（課件出示《隨園詩話》關(guān)于李白創(chuàng)作《贈汪倫》的背景記述）

2. 孟浩然和李白是一對忘年交，感情深厚。李白略有詩名時(shí)，孟浩然已是名滿天下的大詩人。兩人因詩結(jié)緣，相互欣賞。李白曾寫有《贈孟浩然》一詩，（課件出示）直接表達(dá)了李白對詩壇前輩孟浩然的仰慕熱愛之情。

3. “下?lián)P州”是一個典故。揚(yáng)州在唐朝是東南都會，繁華昌盛，很多文人雅士對揚(yáng)州情有獨(dú)鐘。南朝人殷蕓所寫的《殷蕓小說》中記載了這樣一個故事——有四個人在一起談夢想，第一個人說：“我的夢想是做揚(yáng)州刺史。”第二個人說：“我的夢想跟你的不一樣，我的夢想是腰纏十萬貫。”第三個人說：“我的夢想是駕鶴飛升，羽化成仙。”第四個人說：“你們的夢想都太小啦。我的夢想是腰纏十萬貫，騎鶴上揚(yáng)州。”這便是集升官、發(fā)財(cái)、得道成仙于一體了。李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩中化用了“騎鶴上揚(yáng)州”這個典故，有祝福老朋友之意。

4. “孤帆”背后也有一個故事。據(jù)《列子·說符》記載：有一個齊國人嗜金如命。有一天，他來到一家金店，旁若無人地將柜臺上的金子裝進(jìn)自己口袋，然后大搖大擺地離開。店主沒想到會有人堂而皇之地?fù)尳伲粫r(shí)驚呆了，等他反應(yīng)過來，便慌慌張張地報(bào)了官。當(dāng)吏卒抓到那人，問他光天化日為何公開搶劫時(shí)，那人說，他根本沒有看到有人在那里，當(dāng)時(shí)他的眼里看到的只有金子！故事中的齊人只見黃金不見人，可見他太愛金子了。李白巧妙化用了這個典故，他站在長江邊只見孟浩然的“孤帆”，不是說寬闊的江面上只有一只帆船，而是說當(dāng)時(shí)他的全部感情和注意力只集中在老朋友乘坐的那只船上。

5. 現(xiàn)代作曲家陳小奇根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意境，創(chuàng)作了歌曲《煙花三月》，傳遍揚(yáng)州大街小巷，我們聽一聽，學(xué)一學(xué)。（課件出示歌詞，播放歌曲）

6. 李白和孟浩然感情深厚，第二年，李白再次來到送別孟浩然的黃鶴樓，觸景生情，又吟出一首膾炙人口的古詩《江下行》。（課件出示，學(xué)生朗讀，領(lǐng)會詩意）

【反思】這個環(huán)節(jié)，通過讀、講、聽、唱等語言實(shí)踐，知人論世，由淺入深，由表及里，讓古詩文真正活躍在學(xué)生的表達(dá)中，讓詩人抒發(fā)的情感真正走進(jìn)學(xué)生心中。

四、作比較，體會表達(dá)技巧

1. 比較是鑒賞古詩的常用方法之一，找出詩歌的異同，能更深入地理解詩的表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)能以點(diǎn)帶面、觸類旁通，掌握更多相關(guān)知識，獲得更多審美體驗(yàn)。請同學(xué)們在理解古詩的基礎(chǔ)上填一填下面這個表格。（課件出示）

2. 學(xué)生讀詩，試填表。

3. 通過填寫表格，我們不難看出兩首詩均寫送別，表達(dá)了作者對友人的深情厚誼，都采用了“水”的意象。但在很多方面又有變化。例如，一是長江流水，一是桃花潭水;一是從長度寫情長，一是從深度寫情深。《贈汪倫》以離者身份寫，表達(dá)離者對送者的感激之情;《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以送者身份寫，表達(dá)送者對離者的敬重和思念之情。

4. 通過這樣的比較之后，說說你的新體會，重點(diǎn)交流表達(dá)上的體會。

5. 寫作要有讀者意識，要對什么人說什么話，注意表達(dá)要得體。

【反思】比較是“群詩閱讀”的常用方法之一。通過作比較，使兩首送別詩在表達(dá)方面的秘妙為學(xué)生發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中多一些這樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作就得法了。

五、學(xué)遷移，鑒賞古詩

1. 運(yùn)用比較的方法鑒賞陸游和毛澤東的《卜算子·詠梅》。

2. 陸游和毛澤東筆下的梅花有什么不同之處？請?jiān)谠~中圈出關(guān)鍵詞，說說兩位詩人筆下的梅花各有什么特點(diǎn)？（陸游詞中圈“寂寞”“獨(dú)自愁”“零落”，體會梅花的“孤獨(dú)凄苦”;毛澤東詞中圈“花枝俏”“爛漫”“叢中笑”，體會梅花的“勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不畏嚴(yán)寒”。）

3. 通過朗讀表現(xiàn)兩首詞的語調(diào)。課后完成下表的填寫。

【反思】得法于課內(nèi)，得益于課外。通過遷移學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)群詩教學(xué)由“教過”向“學(xué)會”轉(zhuǎn)變。

（作者單位：儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）