用好教材中的助學(xué)系統(tǒng)

王燕燕

用好統(tǒng)編版小語教材，教師必須通讀全冊課文，立足單元，合理安排教學(xué)過程，著重體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的過程，把學(xué)習(xí)流程細(xì)化，這就要用好教材中的助學(xué)系統(tǒng)。教材中的助學(xué)系統(tǒng)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了支持和幫助，讓師生心中有了目標(biāo)，有了重點，也有了方法。

一、助學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容與作用

1. 助學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容。助學(xué)系統(tǒng)指統(tǒng)編教材中幫助師生學(xué)習(xí)教材的相關(guān)內(nèi)容，包括單元和課文的課前學(xué)習(xí)提示、課后習(xí)題、批注、小貼士和泡泡、習(xí)作和口語交際的提示、閱讀鏈接等。如六上第一單元，圍繞觸摸自然的主題編排了三篇精讀課文、一篇略讀課文、習(xí)作和語文園地。第一單元首頁就提示了本單元的人文主題和語文要素。教學(xué)時，教師帶著學(xué)生共同研讀課文，抓住課后習(xí)題、閱讀鏈接、古詩詞旁的注釋、學(xué)習(xí)課文前后的提示，進(jìn)行教學(xué)實踐，有助于提煉學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2. 助學(xué)系統(tǒng)的作用。助學(xué)系統(tǒng)根據(jù)課標(biāo)要求、不同年級的層級要求和學(xué)生的年齡特點，呈現(xiàn)了聽、說、讀、寫不同方面能力的訓(xùn)練點。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了一個支架，降低了學(xué)習(xí)難度，目標(biāo)指向更加明確，而且從學(xué)生的視角提供了學(xué)習(xí)的例子，引導(dǎo)學(xué)生會評價、會記錄、會比對、會學(xué)習(xí)。同時又幫助教師設(shè)計教學(xué)活動，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，針對性強，選擇性強，有利于教師因材施教，更利于教師個性的發(fā)揮。可以說，助學(xué)系統(tǒng)對教師的教和學(xué)生的學(xué)都起到了巨大的促進(jìn)作用。

二、用好助學(xué)系統(tǒng)的實踐與探索

1. 抓住單元主線。統(tǒng)編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，關(guān)注的是語言文字訓(xùn)練目標(biāo)和思想教育目標(biāo)的統(tǒng)一，寓思想教育于語言文字訓(xùn)練過程中。教師備課時，一定要對教材的雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，了解教材的整體結(jié)構(gòu)，自上而下地進(jìn)行教材解讀，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使各板塊之間形成合力，相互配合，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如六上第二單元圍繞“人文主題”——重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里，“語文要素”——了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的，雙線組織單元。教師要緊扣這一單元主線，不僅要讓學(xué)生了解英雄故事，感受先烈們浴血奮戰(zhàn)、勇于獻(xiàn)身的精神，也要關(guān)注點面結(jié)合寫場面的方法，如《狼牙山五壯士》中痛擊敵人和頂峰殲敵中點面結(jié)合、連點成面的描寫;《開國大典》中閱兵式部分的場面描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會人物形象;《七律·長征》可以進(jìn)一步復(fù)習(xí)點面結(jié)合的寫法，感受二萬五千里長征的艱難歷程。結(jié)合“閱讀鏈接”，學(xué)習(xí)毛主席的另一首詩詞《菩薩蠻·大柏地》，進(jìn)一步體會紅軍長征歷經(jīng)的千難萬險、千辛萬苦，感受偉人樂觀豪邁的胸襟和革命情懷。

2. 用好課后習(xí)題。課后習(xí)題的內(nèi)容有整體感知教學(xué)內(nèi)容的，也有聚焦重點精讀體悟的，還有幫助學(xué)生梳理總結(jié)、遷移運用、拓展積累的。在教學(xué)過程中，教師要用好課后習(xí)題，靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，正確解讀習(xí)題，在教學(xué)中合理使用它，有利于建立起學(xué)生與教材之間的一座橋梁。如六上《竹節(jié)人》這篇課文的導(dǎo)讀提示，給學(xué)生提出了三個閱讀任務(wù)，課后習(xí)題則引導(dǎo)了完成任務(wù)的閱讀方法。教師的教學(xué)設(shè)計完全可以根據(jù)習(xí)題中提示的方法，引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、交流，完成閱讀任務(wù)。為了完成第一個任務(wù)“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，找到第3自然段相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)品讀，從中提取關(guān)鍵信息，教會學(xué)生進(jìn)行篩選，找到重要信息。第二個任務(wù)“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”，則引導(dǎo)學(xué)生抓住“斗竹節(jié)人的‘戰(zhàn)場有趣” “竹節(jié)人的樣子有趣” “竹節(jié)人的裝飾有趣” “斗竹節(jié)人有趣”等情節(jié)，以小組為單位，讓同學(xué)們互相交流，抓住細(xì)節(jié)描寫談體會和感受，依次進(jìn)行匯報，并請其他同學(xué)適時補充，然后帶著感情朗讀，讀出趣味。第三個任務(wù)“講一個有關(guān)老師的故事”，則重點引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述故事，抓住“老師形象的前后對比”與“‘我和同桌心情的前后對比”，精讀品味老師沒收玩具、玩玩具的細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語體會斗竹節(jié)人的樂趣，品味竹節(jié)人和老師共同構(gòu)成了我對童年的美好回憶。課后習(xí)題的三個學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成了教師教學(xué)設(shè)計中的三個主問題，教師準(zhǔn)確地把握了教學(xué)重難點，教會了學(xué)生帶著不同的目的，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)方式更加自主，學(xué)生的主體作用得到了有效的發(fā)揮。

3. 關(guān)注泡泡提示。課文中的泡泡提示也很重要，它往往呈現(xiàn)啟發(fā)性的語言，教師要學(xué)會選擇合適的時機拋出泡泡提示，引發(fā)同學(xué)們進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)。《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，介紹了科學(xué)家對“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究和探索。教師圍繞導(dǎo)讀中的話題，引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀材料，特別關(guān)注了六處隨文批注，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的，選擇、運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，提高閱讀效率。課后習(xí)題中的泡泡提示很重要，在閱讀完課文后，教師出示了課后第一題中的泡泡提示①，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀本篇課文的方法進(jìn)行梳理，與閱讀目的無關(guān)的內(nèi)容略讀或不讀，對有關(guān)的部分精讀，抓住中心句、關(guān)鍵詞，提取有效信息。接著，教師出示泡泡提示②，讓學(xué)生談?wù)勛约菏艿降膯l(fā)，學(xué)生提到了課文中第8自然段的資料是1975年科學(xué)家的研究成果，現(xiàn)在已經(jīng)過去44年，這些信息可能不夠準(zhǔn)確，需要查找最新資料進(jìn)行甄別判斷。泡泡提示的恰當(dāng)運用，不僅對閱讀的方法進(jìn)行了梳理和小結(jié)，而且給了同學(xué)們更多的啟發(fā)，對隨文批注中沒講到的方法也進(jìn)行了補充。

4. 借助略讀導(dǎo)讀。在略讀課文中，我們會發(fā)現(xiàn)很多精心設(shè)計的導(dǎo)讀提示，有了這些導(dǎo)讀提示，我們就能按照提示的要點進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們也可以根據(jù)實際教學(xué)的需要，在導(dǎo)讀提示的基礎(chǔ)上補充一些內(nèi)容，讓自己的教學(xué)更加豐富、完善。六上《花之歌》是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟為主。教學(xué)時，教師充分借助課文導(dǎo)讀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。本課的學(xué)習(xí)活動有三個：一是朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容;二是感受、交流，從哪些地方看出“我”是花;三是交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方。略讀課文導(dǎo)讀為我們的教學(xué)指明了方向，在教學(xué)時教師可以放手讓學(xué)生根據(jù)三個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自學(xué)、交流、匯報，同學(xué)們邊讀邊想象，讀懂了作者描繪的花的各種形象，品味欣賞了語言的魅力，學(xué)習(xí)了多種修辭手法的運用，對作者奇特的想象產(chǎn)生了濃厚的興趣，體會到了作者積極向上的人生態(tài)度，他們對作者的情感認(rèn)識更深了，明白應(yīng)當(dāng)用充滿愛和希望的態(tài)度對待生活。

三、運用助學(xué)系統(tǒng)的注意點

1. 落實語文要素。語文要素的落實，貫穿著方法的學(xué)習(xí)和運用，教師首先要從單元導(dǎo)語中明確語文要素，在單元的課文學(xué)習(xí)中落實語文要素，在語文園地的“交流平臺”中強化語文要素，在某些“詞句段運用”和“習(xí)作”中運用語文要素。如六上《燈光》是一篇略讀課文，同樣要重視本單元語文要素——點面結(jié)合寫場面的訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生的目光聚焦到緊張激烈的戰(zhàn)斗場面中，讓學(xué)生快速閱讀課文第8～10自然段，找出作者在描寫郝副營長犧牲這一場面時點和面的描寫，說說這樣寫有什么好處。學(xué)生通過思考、勾畫做標(biāo)注和小組討論，很快找出了相關(guān)語句，體會到了點面結(jié)合的寫法對比鮮明，凸顯了英雄郝副營長點燃書本、犧牲自己，照亮了前進(jìn)路的高大形象。教師給了同學(xué)們獨立思考的時間和空間，學(xué)生運用學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀品味，通過理解、遷移、運用，落實語文要素，從而得到了整體的發(fā)展。

2. 嘗試整體設(shè)計。在教學(xué)實踐中，應(yīng)積極嘗試整體設(shè)計，加強單元整合教學(xué)，從整體著眼，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體構(gòu)建。

同學(xué)們第一天來到學(xué)校，剛開始接觸六上統(tǒng)編語文教材，對新教材是新奇的，也是不了解的。開學(xué)第一課，老師帶著學(xué)生們整體閱讀教材，比較統(tǒng)編版教材和蘇教版教材的不同之處，再把“快樂讀書吧”提前到第一課進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生推薦好書，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。“快樂讀書吧”在第四單元之后安排，如果按順序教學(xué)，勢必得等到學(xué)期過半。為了能讓學(xué)生更快地進(jìn)行閱讀，老師在開學(xué)第一課進(jìn)行好書推薦是十分必要的。這樣的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的年齡特點，讓他們對新教材和課外閱讀有濃厚的興趣。等到學(xué)完第四單元后，老師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“小說”閱讀交流，并梳理閱讀的方法。后期不斷地在課外閱讀教學(xué)中跟進(jìn)，師生共讀一本書《童年》等，并進(jìn)行閱讀匯報。這樣的整體設(shè)計，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，強化了閱讀方法的綜合運用與提升，逐步促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

3. 個性設(shè)計的有效運用。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)具體情況和學(xué)生的學(xué)情，合理運用助學(xué)系統(tǒng)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和個性設(shè)計。六上教材第3課《古詩詞三首》中蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩，五下蘇教版教材中已經(jīng)學(xué)過了，再教這首詩就應(yīng)該根據(jù)本單元的語文要素的要求，引導(dǎo)學(xué)生由詩句想開去，抓住課后習(xí)題第三題，引導(dǎo)學(xué)生想象每一句詩都是一幅畫，你“看”到了怎樣的畫面。教師在關(guān)鍵處給予巧妙指導(dǎo)，把學(xué)生帶入如詩如畫的美好意境中，使學(xué)生身臨其境，與詩人產(chǎn)生共鳴。為了鞏固學(xué)到的方法，教師把語文園地一“日積月累”中的古詩《過故人莊》提前到本課進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想象詩人與朋友相見的場景，進(jìn)行模擬表演，體驗朋友之情和農(nóng)家生活的閑適之趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又激活了學(xué)生的思維，讓知識融會貫通，閱讀的收獲更多。

靈活使用助學(xué)系統(tǒng)，對教學(xué)的幫助很大，教師應(yīng)更好地去研究、實踐，讓助學(xué)系統(tǒng)為教學(xué)工作插上騰飛的翅膀，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供有效的支持。

（作者單位：南京市建鄴路小學(xué)）