聚焦詞語教學(xué)策略?提升學(xué)生語用能力

唐召玉

詞語教學(xué)是為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，為兒童獨立閱讀排除障礙的重要教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)第一學(xué)段教學(xué)的重點。筆者從事語文教學(xué)工作多年，在實踐中就如何在日常教學(xué)中激活詞語，提高詞語教學(xué)實效進(jìn)行了研究，掌握了一定的教學(xué)策略。

一、品味詞語的內(nèi)在意蘊

“字不離詞，詞不離句，句不離文”是詞語教學(xué)的重要原則。詞語的學(xué)習(xí)絕不能孤立進(jìn)行，需要教師聯(lián)系語言環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生在多種鏈接中理解、鑒賞、運用。

1. 展開想象，讓詞語的內(nèi)涵更豐富。語言是符號系統(tǒng)，但教師可以通過激發(fā)學(xué)生想象，化枯燥的符號為鮮活的畫面。如：《我的伯父魯迅先生》一文中，對于黃包車夫的外貌描寫，作者用了“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，對學(xué)生而言相對抽象，且有一定難度。如果僅停留在讓學(xué)生查字典、背解釋的層面，學(xué)生的理解無疑將是膚淺的。這時，教師可以在讓學(xué)生在查字典或聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象：

“一個靠拉黃包車賺錢的人，起早貪黑，刮風(fēng)、下雨、烈日當(dāng)頭照，都得拉車。那他的外貌會是怎樣的？”

于是，學(xué)生會聯(lián)想到車夫皮膚黝黑，臉上布滿了溝壑般的皺紋，一臉愁容，對“飽經(jīng)風(fēng)霜”的理解就具有了畫面感、層次感、立體感，詞語的內(nèi)涵也就更豐富。

在想象的空間里，詞語有了鮮活的生命，織成了一幅幅鮮活的畫面，不僅讓詞語教學(xué)有“形”，更在潛移默化中根植于學(xué)生的內(nèi)心，最終形成姹紫嫣紅的精神花園。

2. 結(jié)合語境，讓詞語的內(nèi)涵更直觀。在詞語教學(xué)時，教師還應(yīng)善于通過聯(lián)系上下文的方式，來引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的含義，通過整體閱讀詞語前后的句子來理解、概括詞語的含義，彰顯詞語理解的過程，讓詞語學(xué)習(xí)更立體、更形象。以《將相和》一課中的“負(fù)荊請罪”一詞為例，如果單從字面意思解釋的話，小學(xué)生可能很難理解。這時可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀上下文的方式，思考這個詞語的含義。當(dāng)學(xué)生讀到課文中廉頗“脫下戰(zhàn)袍，背上綁著荊條，到藺相如門上請罪”這句話的時候，就很容易理解“負(fù)荊請罪”這個詞語的意思了，通過聯(lián)系上下文加深了學(xué)生對詞語的理解。

在日常的小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師應(yīng)善于使用聯(lián)系上下文的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考詞語的意思，加深學(xué)生對詞語的認(rèn)識和理解。

3. 鏈接生活，讓詞語的內(nèi)涵更深入。葉圣陶先生強調(diào)，要充分調(diào)動學(xué)生的已有生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來學(xué)習(xí)課文。在詞語教學(xué)中，教師若引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，可助其構(gòu)建原有認(rèn)知和新知的聯(lián)系，理解課文情境，體味詞語意蘊，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深層感悟，而不是浮在表面。如：《海底世界》一文中，作者對海底世界的動物聲音進(jìn)行了描寫。當(dāng)學(xué)生沉浸于海底各種各樣聲音的時候，我抓住“海底的動物常常在竊竊私語”，只是我們不用水中聽音器聽不到而已。然后拎出“竊竊私語”這一詞語，引導(dǎo)學(xué)生思考：

“同學(xué)們，誰知道什么是‘竊竊私語？在生活中，你們通常和誰、在什么情況下竊竊私語？”

學(xué)生就很容易將“竊竊私語”和自己的生活實際聯(lián)系起來，也就理解了看上去寧靜的海底，其實有著各種各樣的聲音。

一篇文章中，很多詞語背后都可能蘊含著豐厚的情感、深刻的內(nèi)涵，教師在教學(xué)中要通過鏈接生活，引導(dǎo)再現(xiàn)并喚醒它們，讓它們變得形象可感、鮮活生動，讓學(xué)生在詞語的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷理解、感悟、運用等實踐形式，更深入地理解詞語的內(nèi)在意蘊，從而內(nèi)化為自己的語言。

二、體悟詞語的情感色彩

在詞語教學(xué)中，教師要善于借助語境對比，體悟詞語內(nèi)在的情感色彩，讓學(xué)生對詞語品悟更加敏銳化。

1. 據(jù)詞歸類，辨析詞語的情感色彩。詞語不是冷漠蒼白的，而是有溫度和色彩的。尤其是描寫人物的文章中，作者往往會用不同的詞語表達(dá)自己的情感色彩。這時，若通過歸類對比進(jìn)行詞語教學(xué)，將起到意想不到的效果。如：學(xué)完《狼牙山五壯士》一文，可讓學(xué)生分別找出描寫五壯士和日寇的詞語，然后歸類出示。

五壯士：全神貫注、斬釘截鐵、熱血沸騰、居高臨下、昂首挺胸、驚天動地、氣壯山河

日寇：大舉進(jìn)犯、墜落山澗、粉身碎骨、橫七豎八、嘰里呱啦、紛紛滾落

兩組詞語放在一起，形成了強烈的視覺沖突，再讓學(xué)生朗讀并相互交流感受，學(xué)生感受到兩組詞所呈現(xiàn)出來的強烈的情感色彩，感受五壯士的英雄氣概以及日寇的狼狽，體會作者鮮明的立場和愛憎，也對接下去深入了解人物形象起到很好的鋪墊作用，為學(xué)生準(zhǔn)確運用詞語奠定了情感基礎(chǔ)。

2. 換詞理解，激活語境的情感色彩。詞語的教學(xué)不應(yīng)止步于理解，更要引導(dǎo)學(xué)生在理解中品悟、體會、辨析。例如：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去……”一句的“拎”字，教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生先從句子中提出“拎”字，再用其他詞語替換，然后自主體悟不同詞語在程度表達(dá)上的不同，最后教師總結(jié)并給出詞語的本義。在換詞訓(xùn)練時，學(xué)生把“拎”換成“拿”，然后通過比較不難發(fā)現(xiàn)，“拎”只是輕輕一拿，動作隨意。在換詞理解中，更精準(zhǔn)地理解了“拎”的特別含義，知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。這種學(xué)習(xí)和推敲揣摩的過程，不僅使學(xué)生品味了詞語之間的微小差別，體會了詞語所含的情感色彩，更培養(yǎng)了學(xué)生行文時要咬文嚼字、恰當(dāng)用詞的意識。

3. 因詞擇法，品味詞語的情感色彩。在閱讀過程中，學(xué)生會遇到一些陌生或有韻味的詞語，而遇到不認(rèn)識的詞語就借助工具書或詢問他人，既影響閱讀興趣，又不現(xiàn)實。教師可以將一些簡單且行之有效的方法教給學(xué)生，引導(dǎo)他們掌握一些常用的解詞方法，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

以“綠油油”一詞為例，學(xué)生都知道“綠油油”說明顏色綠。那么，“綠油油”除了綠的含義外，還有別的含義嗎？教學(xué)時，通過出示“油”的解釋，讓學(xué)生選擇。因為這是描寫葉子的詞，學(xué)生很容易就猜到，這里“油”是色澤光潤的意思，從而理解了“綠油油”除了指葉子綠，還寫出了它的光澤感。如此便清楚地理解了“綠油油”的意思。同時，在釋義選擇中，學(xué)生對文本中“綠油油”一詞所表達(dá)的情感色彩，也就有了更深的認(rèn)識。

三、內(nèi)化詞語的表達(dá)功能

學(xué)生會運用和表達(dá)是詞語教學(xué)的終極指向。只有關(guān)注表達(dá)，活化運用，詞語才能鮮活起來，豐滿起來，獲得長久的生命力。

1. 依托練習(xí)，關(guān)注詞語的表達(dá)語境。練習(xí)是鞏固學(xué)生所學(xué)的最好方式之一。設(shè)計詞語訓(xùn)練時，教師要注意豐富訓(xùn)練形式，將詞語放置到特定訓(xùn)練語境之中，學(xué)生獲得的訓(xùn)練體驗才會更真切。如學(xué)習(xí)閱讀《蕭伯納和小女孩》一文，可以進(jìn)行這樣的設(shè)計——

① 他 暗想 ：當(dāng)小姑娘知道跟自己相識的是一位世界大文豪時，一定會驚喜萬分。

② 蕭伯納愣住了，他馬上 意識 到自己剛才太自以為是了，一時不知說什么才好。

③ 事后，蕭伯納深有 感觸 地說：“一個人不論取得多大成就，都不能驕傲，要永遠(yuǎn)謙虛，這就是那位小姑娘給我的啟迪。”

這樣的設(shè)計，通過詞語填充帶動閱讀，從而積累詞語、理解文本，使得詞語教學(xué)和語文教育融為了一體。

2. 借助情景，提升詞語的表達(dá)功能。說是寫的基礎(chǔ)。在課文學(xué)習(xí)中，可以在詞語學(xué)習(xí)后，借助一定的情景，采用說一說或演一演的形式讓學(xué)生來鞏固理解，或者要學(xué)生運用指定詞語對所學(xué)文章進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，以鞏固理解和掌握，提升、豐富詞語的表達(dá)功能。

例如：學(xué)習(xí)閱讀《燕子專列》一文時，可給出“紛紛、滿天飛舞、四處、冒著、頂著、踏著”等詞語，讓學(xué)生說一說人們是怎樣尋找燕子的。學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞語，在表達(dá)交流中不僅進(jìn)一步感受到人們的焦急心情，以及當(dāng)時氣候和環(huán)境的惡劣，更體會到人們不畏嚴(yán)寒、不辭辛苦拯救燕子的博大愛心和無所畏懼的品格。

這樣的交流練習(xí)，既提升了詞語的表達(dá)功能，又讓學(xué)生進(jìn)一步感知文本，還提高學(xué)生對詞語的理解、掌握與表達(dá)運用。

3. 連詞成段，優(yōu)化詞語的表達(dá)效果。用多個已積累的詞語寫話練筆，能有效加強詞語的內(nèi)化運用。同時，將詞語沉浸于特定的語境中，可讓學(xué)生獲得更為真切的練筆體驗，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將詞語真正內(nèi)化成自己的語言。如學(xué)習(xí)閱讀《全神貫注》一文時，讓學(xué)生用“儀態(tài)端莊、杰作、感觸、莫名其妙、全神貫注”寫一段通順的話。學(xué)生看到后議論紛紛。這時，適時給出提示：

1. 理解上述詞語的意思。

2. 根據(jù)所給詞語創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境。

3. 注意句子之間的連貫。

學(xué)生根據(jù)老師的提示，很快就言之有物地寫起來了。利用指定詞語寫話雖常見，但得把握其關(guān)鍵：讓學(xué)生寫的段落有看點、有情節(jié)，這就需要教師恰如其分的點撥與提示。

“語文教學(xué)就要憑借語言文字，訓(xùn)練語言，發(fā)展思維……使學(xué)生在理解、品味語言中，受到人文關(guān)照;在獲得語言智慧、運用語言中，得到人文精神的滋養(yǎng)。”詞語教學(xué)是提升上述學(xué)生語言素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，只有充分認(rèn)識詞語教學(xué)的價值和功能，才能準(zhǔn)確把握詞語的意思，進(jìn)入語言的意境，學(xué)生才能夠加深對文章的理解，使筆下的文字生動起來。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)真新小學(xué)）