一場意外，綻放寫字教學光彩

陳巧玲

案例描述：

這堂寫字課的教學內容是學習書寫帶筆畫“捺”的字。如往常一樣，我向學生講解了筆畫書寫順序，在田字格中應當注意的位置以及其他注意事項之后，就讓學生自主根據字帖進行臨摹。

寫了不到幾分鐘，教室里就開始出現了窸窸窣窣的聲音，很明顯，單一的練字環節已經讓很多好動的學生坐不住了。

突然，學習委員“噌”地一下從座位上站了起來，拿著手里的字帖，一臉義憤填膺的樣子，指著旁邊的明明說：“我在好好地寫字，他們非要動來動去，碰到了我，結果我的字變成這樣了。”

我拿起那份字帖一看，她本來寫的是“沐”字，但是現在因為誤筆，導致“沐”的一筆“捺”特別長，在工工整整的正楷字之間顯得那么突兀，就像漂亮的小姑娘臉上被畫了濃墨重彩的一筆。

面對著這個突兀的“沐”字，我也一時失去了主意，該怎么解決這個課堂意外呢？無意間，我瞥見了明明放在桌上的字帖。他寫的那個“沐”字恰好和學習委員的相反。

于是，我拿起兩人的字帖徑直走上了講臺。大家都不知道我葫蘆里賣的什么藥，瞪大雙眼望著我，尤其是明明，臉上的表情更是復雜。

我在黑板上臨摹了他們倆的“沐”字，說：“你們還記得剛剛我說過的筆畫‘捺書寫時的注意事項嗎？”有的說：“要注意一波三折。”有的說：“提筆要輕，然后漸漸加重力道?！币灿械恼f：“落筆時要輕提，體現筆鋒?！薄乙灰豢隙怂麄兊幕卮穑f：“那么，現在請你們來當評委，你們覺得這兩個字的‘捺有什么問題呢？”

同學們的表現果然沒有讓我失望，有的說：“明明的‘捺筆畫過直，像‘豎?！庇械恼f：“學習委員的‘捺彎曲度過大，像個半圓。”還有的說：“在捺腳處沒有提筆出鋒?！蔽覜Q定趁熱打鐵，又找了幾個同學的字帖進行展示。當同學們自己寫的字呈現在黑板上，他們的注意力被吸引住了，還有誰比他們更清楚這些字的優點和缺點呢？

為了不斷地鞏固學生書寫方面的知行意情，在這次教學活動之后，我成立了班級“書寫評講小組”，每周在寫字課之前，都會選擇幾名學生的作業本開展“評委講堂”活動，讓學生對其書寫進行評價。雖然有時候每個小組會因為不同的意見而爭得面紅耳赤，但是同學們的書寫水平、鑒賞能力等都在切切實實地進步。更重要的是，原本單調枯燥的寫字課已經變成了他們最期待、最放松、最自由的一課。

【分析與反思】

1. “巧妙化解”，將意外轉變為教學動力。課堂教學本身就是師生互動、動態生成的過程，無可避免會出現一些“意外”情況。若教師不能及時處理或是處理不當，不僅僅影響教學進程，對學生的課堂學習態度也有重要的影響。反之，若教師應對得法，并通過引導、啟發調控好學生的情緒，便可將“意外”轉化成教學中寶貴的資源和財富，使之成為提高課堂教學實效的契機。

本次教學過程中，當面對課堂意外時，我找準關鍵銜接點，將問題的矛盾引導到教學內容上。利用筆畫對比，引導學生回憶課堂教學重點，并且借題發揮，創設了“評委講堂”情境，讓學生在自主交流中更加深刻地掌握相關的知識，提升了課堂興趣，使教學達到知行意情四者合一的效果。

2. “以人為本”，關注學生的情感需求?！耙匀藶楸尽钡慕虒W理念，不僅僅要做到滿足學生的知識需求，還要做到照顧學生的情感需求。教學過程中，由于其他同學調皮導致學習委員的字帖上出現了不好看的一筆，但這在學生的學習生涯中畢竟是一件小事，順勢而導，巧妙地創設情境，既照顧了學生的情感，也深化了本課的教育目的。

3. “大膽創新”，發揮學生的主體性。隨著新一輪課改的推進，原來以教師為主導，注重課堂有序性的教學方式，已經漸漸被以培養學生創新意識和創新能力，注重學生學習情感和學習態度，關注學習結果更關注學習過程，重視學生動手實踐能力、自主探究與合作交流為重要特征的教學理念所代替。寫字課也是如此，教師不能一味地灌輸寫字技巧，而是要帶給學生更多的情感體驗，要讓學生在課堂上發揮主體性，真正成為課堂的主人。

“評委講堂”的教學環節，是以學生為主而展開的，注重的是學生自主練習、自主評價、自主糾正，同時自主延伸，使課堂真正符合新課改要求，滿足學生多方面能力發展的需要。

（作者單位：浙江省東陽市南馬鎮南湖小學）