那些年，那些課……

唐穎穎

在我的書櫥里收藏著一疊珍貴的教案手稿，那是李吉林老師指導我備過的課，那一份份手稿上都留存著熟悉的李老師的筆跡。是那些課鋪就了我的成長之路，也是那一次次指點、打磨讓我不斷感受到李老師的教育智慧和對青年教師關(guān)愛扶持的拳拳之心。

我很幸運，曾是李老師第一輪情境教學實驗班的學生，工作后又成了李老師的徒弟。小時候我雖不知道什么是情境教學，卻被生動、有趣的語文課深深吸引。長大以后，與李老師朝夕相處，她帶著我走進了情境教學，教會了我上語文課。

我的第一堂公開課是識字教學《日、月、水、火》。當時，李老師教我上課的情景仿佛就在眼前：在講“月”字時，李老師就像講故事似的，邊講邊畫，在她手里，“月”字從像彎月一樣的甲骨文，慢慢演變成楷書的“月”;在設(shè)計“火”字的教學時，李老師劃著一根火柴，“嗤”的一聲，那閃動的火苗，不正是“火”的漢字嗎？我的思緒與童年學生時的記憶重疊，如同又當了一回李老師的學生。于是，我的課堂上，學生也在精心創(chuàng)設(shè)的情境中興致勃勃地學習，我的第一堂公開課出人意料的成功。作為一個初出茅廬的青年教師，開頭的成功多么重要！但我知道，沒有李老師，我的首次成功，還不知道要等多少時候。

后來，李老師又帶著我備了許多課：《小蝌蚪找媽媽》 《小溪流的歌》 《小兔子上市場》……每一節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境的方式，展現(xiàn)出的特點各不相同，讓我更深地感受到情境的魅力所在。我總想弄明白這魅力的源泉來自哪里？

有一次，李老師指導我備觀察說話課《我把春天畫下來》，她帶著我們幾個年輕人，迎著春天午后的陽光來到濠河邊。當她發(fā)現(xiàn)河邊桃樹上盛開了第一朵桃花時，像個孩子那樣驚喜地叫我們看。我們圍在桃樹旁，李老師指著那朵粉紅的桃花，說：“如果孩子們發(fā)現(xiàn)桃花開了，他們會說什么呢？”李老師發(fā)現(xiàn)身邊的景物都是靜止的，又略加思索地說：“俗話說得好，春江水暖鴨先知。如果在河里放兩只大白鴨，那整個場景就活了。”聽了李老師這番話，我們不禁眼前一亮，也學著李老師那樣以兒童的視角，興致勃勃地討論起來：“大白鴨從哪里來？它們在這兒干什么？還會游到哪里去呢？”“我們還可以吟誦蘇軾的詩《惠崇春江曉景》……”在如畫的濠河畔，李老師和我們一起看著，找著，想著，問著，沉浸在美好的情境中。我突然想到李老師常說的那句話：“站在兒童的角度去看、去想，你就會產(chǎn)生教育的智慧。”

最難忘的一次備課，是在我工作第六年的國慶節(jié)前夕，一位南京的老師因病不能參加全國青年教師課堂教學競賽，距離比賽只剩十天，作為臨時的替補，我接到了這個任務(wù)。時間緊，任務(wù)重，我去找李老師“求援”。那時李老師正因胃出血臥床在家，卻依然堅持同我備課。那天下午，我走進李老師的臥室，屋子里飄散著濃濃的中藥味，李老師靠在床頭，用一只大枕頭墊在腿上，枕頭上放著我的教案，她正一字一句地修改著。見我進來，她忙說：“快過來，我寫的字比較潦草，先說給你聽，然后你就在這兒整理，不懂就問。”接著，她一段一段地講，一邊講一邊告訴我為什么這樣改，她講得很細，額頭上沁出密密的汗珠。我坐在李老師書桌旁謄寫教案，看著一處處的改筆，再看著李老師疲憊難受的樣子，心里既羞愧又難過，也暗下決心，一定不能辜負李老師的期待！那次比賽取得了不錯的成績。李老師抱病輔導我的情景也永遠烙在我的記憶中。

漸漸地，李老師不再一字一句地指導我備課，但關(guān)鍵處的點撥，卻總能讓我在“山窮水盡疑無路”時，進入“柳暗花明又一村”的境界。記得2008年11月“李吉林情境教育國際論壇”隆重舉辦，會議上我要上一堂展示課《豐收娃娃》。課前，我引導學生觀察，準備豐收的果實，并自己動手裝扮豐收娃娃。課上，學生展示作品，扮演豐收娃娃，在“農(nóng)家”聚會的情境中進行閱讀、想象和表達。但是，試教時總覺得課堂缺少了些什么，學生的情緒、思考，包括表達都沒有得到充分的發(fā)揮。怎么辦呢？我期待李老師能為我指點迷津。李老師并沒有立刻作答，而是安慰我說：“不要著急，我們再想想。”

第二天一大早，李老師就把我叫到辦公室，興奮地說：“我昨天想了一個晚上，今天早上五點不到就醒了，終于想到一個好點子。”李老師邊說邊從包里拿出一只大葫蘆，“我們在‘豐收娃娃的聚會里增添一位神秘的客人——葫蘆娃娃?！闭f著，李老師拿來幾張彩色卡紙，三下兩下就剪出眼睛和鼻子，貼在葫蘆上，頓時，一個神氣活現(xiàn)的葫蘆娃娃誕生了。我這才想起，這只葫蘆就是一直放在李老師家條桌上的那個。李老師總能化平凡為神奇，從身邊不起眼的地方，發(fā)現(xiàn)最適合的教育資源。

接著，李老師說：“葫蘆特別可愛，又很神奇。摸一摸，多么的光滑;搖一搖，就會沙啦沙啦地響。我們可以啟發(fā)學生想象，葫蘆里面究竟是什么呢？如果打開寶葫蘆的蓋子，你希望里面跳出什么來？”李老師沉思片刻，說“就用‘讓我們凝神地望著……我看著，看著……這個句式來進行訓練?！?/p>

在課堂的最后環(huán)節(jié)，我出示了“聚會”中的神秘客人——葫蘆娃娃，讓學生觀察、觸摸，再隨著一段輕快的音樂，進一步啟發(fā)想象。角色的添加成了課堂的亮點，也讓“聚會”進入高潮。在這樣一個新異的、充滿神秘感的情境中，學生漸漸入境，并沉浸其中。他們在凝神中，在想象中，很自然地通過形象組合創(chuàng)造新形象，想象奇特而豐富，發(fā)言充滿了新意。坐在后面聽課的李老師笑了，笑得跟孩子一樣。

2017年11月，李老師又讓我在“兒童情境學習國際研討會”上展示一節(jié)課，我打算上《走進秋天的彩林》。當我來到李老師辦公室，把課題告訴她時，她肯定地點點頭說：“選題很好。”我正要詳細地講述教學設(shè)計，李老師說：“你已經(jīng)是個有經(jīng)驗的老教師了，相信自己，充滿自信地上課，你一定行！”當我上完課，照例來到她辦公室向她匯報時，李老師微笑著說：“已經(jīng)有老師告訴我了，這堂課上得很成功！”

這是李老師對我最后一次關(guān)于備課的指點。她雖沒有再作具體指導，卻用充分的信任和鼓勵，放手讓我自己備課上課，幫我樹立自信，使我敢于面對挑戰(zhàn)，實踐屬于自己的情境教學理念。

如今，李老師雖然已經(jīng)離開我們了，但每每想起她，我總能真切地感受到李老師和我備課的一幕幕情景。李老師那份對教學的熱愛，那站在兒童的角度去思考的習慣，已深深根植于我的心中， 引領(lǐng)著我不斷涌現(xiàn)教育的智慧和靈感。我相信，在另外一個世界，她一定還牽掛著學生們的每一堂課。李老師，在心中，在夢里，我們永遠一起備課。

（作者單位：江蘇省南通師范第二附屬小學）