基于創新型人才培養的研究生教學改革與實踐初探*

王桂芳，梁光傳，唐 鵬

(廣西大學資源環境與材料學院，廣西 南寧 530004)

研究生教育是繼本科教育之后繼續進行深造學習的一種教育形式，是國民高等教育序列中的最高層次。而研究生教育作為我國“人才強國”戰略和“科技興國”戰略的結合點與制高點，對“雙一流”建設的推進具有至關重要的地位和作用。

研究生教育是各專業高級人才培養的主要途徑，其主要由課程教學、科研活動以及工程實踐三個部分構成，其中課程教學作為研究生培養過程中的重要環節，對研究生的培養質量起到了決定性作用。近年來，隨著研究生招生規模的擴大，傳統的研究生培養方式中存在的不足之處也更為突出，且研究生的培養質量也備受社會的關注。因此，提高研究生培養質量是現階段研究生教育發展的重中之重，而研究生培養質量的提高，需要對現階段研究生教學模式進行全面、深入的改革，并實現課程教學與科研活動高度結合。為此，本文從研究生課程教學的重要性出發，以礦物加工工程專業的研究生教學現狀為例分析了當前研究生教學過程中存在的問題，探討了基于創新型人才培養的研究生教學改革與實踐。

1 研究生課程教學的重要性

1.1 提高理論素養、掌握實踐技能

21世紀已步入了知識經濟時代，豐富的理論素養和實踐技能積累是對新時代專業高級人才必然的要求，而課程教學作為研究生提高自身理論素養和掌握實踐技能的主要途徑，通過教師在課上講解傳授的方式使學生自身的理論素養得到進一步提高并掌握一定的實踐技能，同時激發學生的學習動力。此外，研究生課程教學與本科生教學在教學內容和教學模式上存在著本質的區別。研究生課程教學呈現出“細而深”、為科研訓練服務的特點，課程的內容和模式都強調教學與科研二者兼顧的觀點。通過課程教學，可啟發學生探尋科研問題，并發現本學科與其他知識領域的關聯性，以進一步提升學生的思辨能力和理論素養，而理論素養的提高也有助于進一步理解新知，并打通新舊知識的連通脈絡，以此達到獲取新知的良性循環。因此，研究生理論素養和實踐技能的提高均離不開相應的課程教學。

1.2 提高科研能力

課程教學是學生提高理論素養的主要途徑，也是研究生提高科研能力的“隱動力”。研究生所進行的一系列科研活動的實質是對自身理論素養的進一步思維發散和創新，是對所掌握知識進行的拓展和延伸。

如果缺少豐富的理論知識作為基礎，研究生科研能力的提高則會遇到瓶頸區，而通過課程教學一方面可以豐富自身的知識網絡結構，奠定扎實的專業基礎，另一方面課程教學可以豐富和培養學生的創造性思維，促進學生在科研活動中產生質的飛躍和碰撞出創新的火花。

1.3 了解學術前沿，拓展研究視野

高質量的課程教學內容是與學術發展前沿和實踐案例分析高度結合的，能使學生通過課程教學了解到本學科的學術發展的最前沿和在實際生活中的應用，突破課本內容的局限，起到激發學生的學習興趣的作用，因而研究生通過課程學習，不僅可以建立合理的知識架構，同時也可以進一步了解所在領域的最新研究現狀，拓展研究視野，為從事科學研究奠定良好基礎。可見，研究生課程教學是保證和提高研究生教育質量的重要因素。

2 研究生課程教學的現狀

盡管我國高職院校在研究生教育階段開設相應的課程教學對研究生理論素養和科研能力的提高有著一定的積極作用，但目前我國研究生課程教學在教學內容、教學模式、課程設置以及教學與科研的主次關系等方面上仍存在一些不足之處。

2.1 授課內容陳舊

對于工科類研究生而言，課程教學的內容不局限于基礎的理論知識，還應緊跟學術發展的前沿，并結合案例分析，重點講解理論在實踐中的應用。對于礦物加工工程專業而言，隨著礦產資源的開發利用，傳統的選礦工藝已無法實現難處理礦產資源的高效利用，因此需要教師結合近期發表的優秀文獻資料以及實際工程實踐案例來介紹學科的前沿技術和最新發展趨勢，以進一步拓展學生的研究視野。然而，現階段大部分的礦物加工工程專業研究生的教學內容較為陳舊，表現出一定的滯后性和重復性，與學科學術發展的前沿相脫離，導致學生的知識結構跟不上新時代知識更新的速度。

2.2 教學方式單一

教學方式的單一性主要表現于教學手段和方法的單一。當前我國研究生課程教學手段大多為單一的PPT課件演示，數字化軟件、多媒體CAI課件還未能高度運用于礦物加工工程專業的研究生課程教學過程中，不利于提高教學過程中的直觀性與思考性，從而使得學生難以將所學的理論知識消化吸收并延伸到實際工程問題中。

教學方法則處于講授知識為主，課堂討論和礦山企業現場試驗教學等方法為輔的傳統模式，即更為重視教師對知識的講授而學生被動接受知識，教師與學生之間的互動性相對較低，學生參與到課程中的積極性有待進一步提高。此外，學生在上課聽講、完成作業的傳統學習模式中重復循環，極大地降低了其學習效率，同時還束縛了其創造性思維，不利于研究生的高質量培養。

2.3 理論學習與工程實踐相脫節

礦物加工工程是一門典型的理論指導型和實踐應用型專業，該專業的研究生教育與培養尤其強調課程教學與工程實踐高度結合，根據教學內容靈活的改變教學場地，以提高教學過程的直觀性和思考性。然而，現階段礦物加工工程研究生的教學大多處于傳授理論知識的層面上，致使學生所掌握的理論學習與工程實踐應用中存在一定的脫節現象。傳統的教學模式并沒有借助理論科學將礦物實踐知識系統化、理論化，降低了教學內容與實際工程應用的融合深度，這不利于理論知識指導門類繁多的礦物加工實踐，削弱了學生參與工程實踐的積極性和解決實際問題能力的培養效果。因而將所學的理論知識高效應用于工程實踐中，減少兩者間的差異化是當前礦物加工工程專業研究生教學改革的關鍵點之一。

2.4 教學與科研的主次關系不明確

目前我國的研究生課程教學過程中，教師與學生對課程學習和科研的主體性把握不明確，極大地降低了研究生課程教學的效果。研究生學習的主動性較弱，課程學習的主動意識被“科研、論文為重”的觀念弱化。急功近利的思想使得學生的培養趨向于功利化，學生將研究生教學作為就業的砝碼，或者是將讀研作為逃避就業壓力的一種方式。學生將這種功利化思想帶入到學習中，使得他們對自己的學業規劃目標不明確，從而出現迫于學分要求而學習的現象。而教師對學生的培養方式也傾向于科研和論文的培養，教師與學生間出現了功利化、實用化的傾向，導致學生嚴重缺乏學習的主動性和主體性。因此，高職院校應大力傳播教學與科研并重的觀念，尤其是對于實踐性較強的礦物加工工程專業的師生而言，更應改變“科研、論文為重”的舊觀念，加強課程教學環節，提高學生在課程教學中的參與度和自主性。

3 研究生課程教學改革的策略研究

3.1 樹立教學與科研并重的培養觀念

國家所頒布的《中華人民共和國學位條例》和《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》均明確規定，對完成一定的科研活動和課程學習的畢業生才能授予學位資格[1]。這也說明了教學與科研兩者是相輔相成、相互促進的關系，而不是矛盾對立。課程教學為科研夯實了基礎，而科研則是課程教學的發展和創新。只有課程教學與科研高度結合，且科研有效地反哺課程教學，才能達到培養高質量研究生的目的。

即使研究生教育強調了以科研為主導，但并非忽略或否定課程教學的重要性，而是強調教師和學生在兩者之間的協調作用。一方面，課程教學為科研奠定了基礎，提供了充分的論據；另一方面，科研對課程教學內容的更新和教學手段的改進起到一定促進作用，同時也促進了學生創新思辨能力的培養。因此，研究生在培養過程中應把課程學習和科研共同作為學生學習的衡量標準，強化課程教學與科研并重的研究生培養方式。

3.2 注重課程內容的優化更新

課程內容是實現教學目標的主要載體，很大程度上決定了課程教學質量的高低。課程內容的優化與更新不僅要強調內容上緊跟學科發展前沿，還要突出課程內容的組織對實現科研活動的促進作用。

對于培養的整體目標而言，課程內容的優化更新需要不斷地優化課程體系，同時還滲透著學科前沿的方法和意識并具有跨學科的視角。除此之外，還要圍繞科研訓練來篩選并組織課程內容。區別于本科課程內容，研究生課程內容既要體現出“全面、系統”的理論知識，更要反映“專深、前沿”的整體功能特性。因此，研究生課程內容需要跳出學科專業知識的局限，適當地將一些與本專業有關的新興交叉學科知識融入到教學內容中，并及時更新教學內容使之緊跟學科發展，進一步提高課程的信息化和國際化程度。例如，在礦物加工工程研究生教學過程中，可適當地將一些與選礦有關的界面科學、材料科學、環境科學等交叉學科知識融入到教學內容中，并根據近年來國內外礦物學和礦物加工工藝等方面的最新研究進展和前沿技術更新教學內容，同時，教師應根據礦物加工工程的專業特點提出相關的問題，以如何解決一系列問題為主線講授相關的知識，這將更有助于提高課程教學的質量[2]。

3.3 采用多樣化教學方式

培養拔尖的實踐型創新人才需要對當前單一的教學方式進行創新改革，以培養學生多樣化的認知經歷，如思辨思維能力，綜合，評價，創新等。基于實踐型創新人才的培養目標，在礦物加工工程研究生專業課程教學中，一方面，可通過計算機模擬軟件，將礦物分離與加工過程引入到教學PPT課件中，可以使理論知識在構建的虛擬選礦模型過程中消化吸收并延伸到實際工程問題中；另一方面，采用基于問題的學習模式(Problem-Based Learning，簡稱PB)可將大量科研案例和選礦工程實踐案例引入到課堂中，使學生身歷工程實境，借此激發學生的學習興趣并提高其創造思維能力。同時，根據教學內容靈活地改變教學場地，如可以在礦山企業進行現場教學以提高教學過程的直觀性和思考性。

3.4 完善研究生課程設置

我國自1977年恢復研究生教育以來，盡管對課程設置的改革進行了不少的探索工作，但從總體上來看還存在課程分類和規劃不明確、不同模塊課程比例失衡以及課程層級針對性較弱等一系列問題[3]。

為此，需要各研究生培養單位對課程設置進行一系列的完善措施，例如需要處理好不同模塊課程之間的協調關系，同時還應注重學科經典內容與學科發展前沿的緊密聯系。其中，學科經典內容是學科在長期的發展和實踐中形成的一些被廣泛認同和經過實踐檢驗的內容與理論，有助于研究生理論知識的奠定。同時，研究生課程需要充分利用網絡資源和學術前沿知識講座以突出課程的前沿性和國際性。

3.5 完善課程教學評估體系

實施合理的課程教學評估體系不僅可以體現出課程教學效果的優劣，還能及時糾正課程實施和管理過程中的不足，有利于課程教學質量和學生培養質量的提高。

合理的課程評估體系的評價標準應當是多元化的，以保證評價的真實性和有效性。多元化的評價指標是指要結合學生的作業匯報、實驗報告和課內討論等多方面綜合考慮，同時還要結合學生達到課程教學目標的程度以及能力的提高程度來評價。另外，應將定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價等方式融入到課程教學中，以保證課程教學評價的準確程度[4]，最后根據評價結果的反饋對研究生課程教學進行進一步優化和完善。

3.6 加強學生創新思維的引導

在課程教學過程中教師作為促進者、幫助者或引導者，需要明確選課學生的人才培養目標，以問題作為主線，并輔以創造性思維訓練精心設計教學內容，并負責把控學生思考問題的走向，引導學生進行創造性思考。

教師作為問題思考的引導者，一方面可以促進教學方式由傳統的“教師為中心”向互動型的“師-生雙主體”的方式轉變；另一方面，PBL的學習模式可以通過自學、合作以及教師引導并釋疑質疑的方式加強學生的思辨能力，并培養從橫向、縱向全面地發現問題并解決問題的能力[5]。

4 結 語

研究生教學作為研究生教育的重要構成部分，不僅對研究生掌握學科知識、提高科研能力具有重要的實際意義，還對新世紀知識全球化和科學技術發展起到促進作用。然而，傳統的研究生教學在當前社會快速發展的環境下對專業高級人才的培養仍存在教學方式單一、教學與科研的主次關系不明確等不足，因此迫切需要根據實際情況對研究生教學進行改革，以適應當前社會和教育的發展趨勢。本文針對當前研究生教學過程中存在的問題，在培養意識、教學內容以及教學管理等層面上對研究生創新實踐能力的培養提出了相應的改革策略，形成適合我國社會發展的創新型研究生教學模式，為各專業高級人才的培養奠定基礎。