“行為安全管理”在《防火防爆實驗》中的探討與應用*

李愛英，劉龍飛，姚嘉杰，徐 婭，林漢華，羅燦梅，楊明珠，何利娜，陳秋奇

(常熟理工學院材料工程學院安全工程系，江蘇 常熟 215500)

行為安全(BBS，Behavior Based Safety)的重點是“不安全行為”，或者說“冒險行為”。針對于不安全行為的研究可以發現，大多數傷害事故是由于行為人的冒險行為所導致，而這種冒險行為則是基于安全管理系統中存在的或大或小的缺陷而引發。分析行為安全管理，其核心是針對冒險行為進行現場觀察、分析以及溝通，應用多種干擾或者介入的方式，促使行為人認識到冒險行為或者不安全行為的危害和風險，主觀上以及客觀上阻止并消除不安全行為。行為安全管理理論中分為四個步驟：識別關鍵行為；收集行為數據；提供雙向溝通；消除不安全行為。國際上推行行為安全管理的企業很多，如美國DuPont公司的 STOP工具、英國 BP 石油公司的 ASA、美國DOW化學公司的 BBP活動、德國BASF公司的 AHA工具、德國Bayer公司的 BO工具、豐田Toyota汽車公司的 STOP 6活動等。

《防火防爆實驗》是材料工程學院安全工程專業獨立開設的一門實驗課程，通過閃點、燃點、自燃點、氧指數、水平垂直燃燒、錐形量熱實驗等測定，使學生掌握防火防爆所涉及到的儀器和測試方法，掌握并熟悉各種儀器的原理和使用，引導學生養成良好的實驗習慣，逐步培養學生自主實驗的能力，提高學生解決復雜問題的綜合實驗能力，使學生對防火防爆理論和實踐更進一步地緊密結合，為將來就業奠定良好的基礎。

在習近平新時代中國特色社會主義思想的引領下，學校教務處選樹“課程思政”課堂教學改革示范課，深入推動進教材、進課堂、進頭腦，引導教師彰顯課程的價值使命，發揮課程所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各個環節，實現授課過程中知識傳授與價值引導的有機統一。在這個指導下，申報了《安全管理學》教學改革示范課，充分挖掘和運用課程蘊含的思想政治教育元素，創新專業課程話語體系，延伸思想政治教育的相關設計理念，完善課程教學大綱和教案，作為教材講義必要章節、課堂講授重要內容和學生考核關鍵知識，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

通過細心觀察和分析大學生的行為習慣，可以找到許多潛在的不安全或冒險行為原因，絕大多數事故都是由于人的不安全行為導致。在實驗室發生的一次事故，其實是在發生了幾百次的不安全行為基礎之上，如此大量的不安全行為顯著增加了實驗室事故發生的概率。要想避免事故的發生，就必須減少導致事故的不安全行為的數量，把主觀的、客觀的不安全行為降到最低，從而降低事故的發生概率，最有效的途徑就是控制、避免和消除所有的不安全行為，進行高效的行為安全管理[1-3]。

因此，針對大學生在做《防火防爆實驗》過程中的不安全行為，識別關鍵因素，進行實時監測，從而制定對策措施并采取整改行動，將不安全行為發生的頻率降到最低。影響大學生不安全行為的因素有很多方面，本文主要針對三個方面，學校及學院的行為安全管理、實驗指導老師的行為安全管理、學生的行為安全管理，把安全行為管理應用到具體的實驗管理過程中，探討了如何提高《防火防爆實驗》實驗過程中的安全系數和教學水平。

1 學校及學院的行為安全管理

常熟理工學院教務處非常重視本科教學的實驗環節，根據因材施教、講求實效的原則，確定了符合學生的認知規律和實際水平的實驗教學內容，形成了適應各本科專業特點的實驗教學管理體系，從而達成培養學生之創新思維、實驗技能以及分析、發現和解決問題的能力，綜合的、全面的提高學生素質。通過各種實驗過程，比如演示實驗，綜合實驗，開放性實驗，達成培養學生理論、實際相結合的能力，嚴格的科學研究態度和分析問題、解決問題的理念，使專業實驗室成為學生綜合技能培養和專業素質教育的陣地。

學校教務處及材料工程學院對實驗室的行為安全管理提出了很多切實可行的措施。大學專業實驗室是開展學生實驗教學、教師科學研究和科技開發的重要場所，所有進入或參加實驗的工作人員均應嚴格遵守實驗室規章制度。實驗室所屬儀器、設備由專人負責保管維護、建登臺帳，儀器、設備的存放應做到整潔有序，方便檢查及使用，還須注意防火、防塵、防潮、防震事項等。各實驗室要加強對易燃、易爆和有腐蝕、有毒危險化學品的安全管理。所有人員需保持實驗室的有序、衛生、整潔、安靜，嚴禁在實驗室內吸煙、飲食，嚴禁大聲喧嘩，嚴禁隨地吐痰，實驗中丟棄的污廢物或廢液要按指定地點傾倒。

實驗指導教師是實驗教學的第一責任人，負責對進入實驗室的學生進行實驗室規章制度的教育。學生在實驗前要認真預習相關教學內容以及實驗指導書，進入實驗室后必須聽從指導教師的安排。學生完成實驗以后，其實驗結果記錄必須由指導教師審閱確認，在指導教師或實驗教師檢查實驗中所用儀器設備是完好還是損壞之后，整理儀器，清理桌面，關閉電源、水源、氣源和門窗，方可離開實驗室。實驗指導老師要教導學生遵守操作規程，愛護儀器設備，節約實驗材料，認真記錄實驗數據等。使用大型精密貴重儀器設備，必須先經過技術和操作培訓，方可上機操作使用。使用中要嚴格執行操作規程，并認真填寫儀器設備使用記錄。特種設備鋼瓶、安全閥、壓力表等要進行定期檢驗，發現問題，及時解決，并遠離火源、電源，固定存放。

實驗室要強化崗位責任管理，工作人員要定期檢查和維修儀器設備并登記記錄，確保儀器設備處于完好狀態。實驗室的大型貴重儀器設備(如量熱儀、電鏡)和對人身安全有危險的設備(如閃點燃點儀)，要明確專人操作管理，未經管理人許可，他人不得擅自操作和拆卸，實驗必須兩人以上進行。實驗室鑰匙需由專人保管，與實驗、實驗室無關的人員未經同意不得進入實驗室。

經過學校及學院對實驗室有效的行為安全管理之后，學生實驗環節中涉及到的許多問題得到了很大程度的改善。

2 實驗指導老師的行為安全管理

根據教學培養計劃，實驗指導老師編寫了實驗講義，完善了實驗儀器配置，保質保量地開出了防火防爆教學實驗。在指導學生實驗過程中，提前做好各類儀器、設備的管理、計量及標定、維修、改進工作，使儀器設備處于正常運轉狀態，以保證實驗教學的正常開展，以及實驗數據的準確性和實驗結果可靠性，同時，耗費大量時間對實驗裝置進行研究，積極開展實驗裝置的改進工作。同時，積極創造條件，從而使實驗室面對其他院校師生和社會開放，逐步實現實驗時間、實驗空間和實驗內容上的開放，進一步提高和完善儀器設備的使用效益。并且，在保證完成教學和科研工作的基礎上，加強與社會各行業的聯系，積極開展有償和無償的社會服務、技術開發協作及各種類型的學術交流活動，最大限度地發揮人、財、物的統籌優勢，實現儀器設備資源共享，不斷提高實驗室的安全技術和管理水平。

實驗教學過程包括如下教學材料：實驗指導書、實驗大綱、實驗計劃、實驗安排匯總表、實驗教學進度表、實驗項目分類信息、實驗課程小結、實驗成績登記表，實驗考勤表、考核記錄、學生開展課外科技創新活動的有關資料等等。這些資料都要認真準備，做好詳細記錄，備案存檔。

《防火防爆實驗》課程有它的特殊性，存在易燃、易爆、中毒、灼燙、腐蝕等不安全事件，必須進行嚴格管理、監督和勞動保護過程。所有人員必須嚴格遵守國務院頒發的《危險化學品安全管理條例》、《企業安全生產標準化基本規范》等有關安全的法律法規和制度，按照安全等級制度，定期或不定期的嚴格檢查防火、防爆、防泄露等各方面的安全措施落實的具體情況，做到確實保障人身健康和財產安全，并加強對有毒、有害、易燃、易爆等危險化學品的安全管理，嚴格遵守國家環境保護工作的有關規定，不得隨意排放廢氣、廢水、廢物，不得污染環境。

實驗指導老師要想做好行為安全管理，首先要進行“安全預想”，要在事故發生之前進行風險預判，是否存在不安全因素？存在哪些不安全因素？存在的不安全因素可能由哪些原因引起？需要采取哪些安全對策措施？如果都能及時“知危”，及時“思安”，事故是絕大多數可以避免的。學生實踐能力如何，與實驗指導老師有很大關系。實驗指導老師要不斷充實自己，學習安全領域的專業知識，提高自己的行為安全管理水平，把以上內容詳細落實，高效的應用到《防火防爆實驗》課程的安全管理過程中[4-6]。

3 學生的行為安全管理

安全是一個永恒的話題，是與我們生活、學習、工作息息相關，密不可分。曾有人說：安全是在活動過程中，確保人員傷亡和財產損失在可接受的水平狀態，還有人說：無危則安，無損則全，安全就是沒有危險。事實上，大家都知道，這種絕對的安全是不存在的，我們所說的安全是指在客觀事物的危險程度能夠被人們普遍接受的狀態下的安全。

伴隨著高校改革的深入，大學生在學校的生活學習空間大幅擴展，交流領域也在不斷的拓寬。在校學習期間，除了必須進行的正常的學習、生活外，他們還要走出學校參加各種社會實踐活動。在這種逐漸復雜的情況下，如果學生缺乏必備的社會、生活知識，尤其是安全知識，必將會導致各類不安全問題的發生。近幾年，大學生校園不安全事故頻發，給個人、家庭、社會都帶來了巨大的負能量影響。因此，加強在校大學生的安全知識教育，強化安全意識以及自我防護能力，尤其是實驗室的安全管理，應該是迫在眉睫、刻不容緩的工作。

行為安全管理是當前國內外采用的先進安全管理模式，其核心內容就是立足于人的不安全行為，促成人的安全意識的養成，做出安全行為。其運作過程包括：(1)明確重要行為。通過對整個過程的分析，確定哪些是容易發生的不安全行為，最容易導致事故發生，這些確定為重要行為。(2)公布安全行為的要求及正確的實施行為。事先告知行為人正確的行為和動作要求，以形成安全第一，預防為主的理念。(3)成立安全管理架構網絡。一定要明確安全管理架構網絡是安全的保障，是管理模式正常運作的必備基礎。(4)觀察不安全行為，收集整理大量數據。安全管理人員在進入現場之前，必須了解第一手資料，對正確的行為了解并熟悉，才能夠對不安全的行為予以糾正指導，對于不能現場解決的問題記錄在案，然后后續進行跟進處理。(5)源于實踐進行原因分析。分析真實場景問題存在的內在原因，提出切實可行的安全對策和措施。(6)過程干預和結果回饋。根據實際情況，合理調整管理模式，同時對個人行為過程進行家當的干預和管理，歸納反饋結果，以進入下一循環[6-12]。如此，行為安全管理分析方法是一種有效的、實際操作性很強的高校學生實驗室安全防范管理方法。

為了有效提高實驗室安全管理水平，控制實驗過程中的不安全行為，在探討實驗室安全管理存在問題的基礎上，將行為安全管理分析方法引入到實驗室安全管理中。行為安全管理方法很多，其中有一種是編制具有實際操作意義的安全檢查表。安全檢查表是《安全系統工程》課程中最基本的、最簡便而行之有效的方法。它不僅是安全檢查和診斷的必要工具，也是有效發現潛在危險因素，并進行事故分析的有效手段。安全檢查表其實是一份進行有效安全檢查和診斷的清單，事先對擬檢查對象加以分析、分解、討論，甄別問題之所在，并依據理論的知識、實踐的經驗、相關之標準、規范和事故的信息等進行周密而且細致的思考，確定檢查項目及要點，以提問的方式，將所檢查的項目和要點按系統編制成表格，以備在設計及檢查時，按規定的項目數量和要點進行檢查和診斷，以強化安全管理的監督和實施。

還有另外一種是通過研究行為安全管理方法的應用過程，在以實驗人員行為和實驗關鍵操作為切入點的基礎上，設計了一種基于現場觀察與干預對策的行為安全管理構建流程，并確定出評價實驗室行為狀況的關鍵行為。經過40天的現場干預改進，行為安全指數水平從70%提升至91%以上，取得了良好的安全效果，對實驗室日常管理起到了一定的安全指導作用。

另外，實驗指導老師要想更加高效地對學生實施安全教育與管理，應該與輔導員、班主任等多方交流溝通，了解學生的心里活動狀態，掌握可能會有哪些不安全行為，綜合多次循環結果反饋，形成完善的管理體系，從而為學生提供安全舒適的實驗環境，保障學生實驗過程的順利進行。

4 結 語

《防火防爆實驗》課程教學的行為安全管理的最終目標是，促使學生的安全行為水準不斷進步，持續提升。那么，學校及學院決策層、指導老師管理層、學生作業層和操作層等各類人員，還需進行分層次加強行為安全管理。

學校及學院決策層應該成為安全行為的倡導者和推動者，要牢固樹立安全發展觀，本著“誰主管、誰負責”的原則，抓好主管業務的安全工作。指導老師管理層應成為安全行為的推廣者和指導者，要發揮好領導層、作業層之間的橋梁作用，正確引導和指導學生規范自身的安全行為，積極營造“我要安全”而不是“要我安全”的良好實驗氛圍。同時，要注重自身安全知識和技能的積累與更新，并善于發現和糾正學生的不安全行為，以確保安全風險得到全方位的、多角度的、超前性的控制，真正做到守土盡責、守土負責。