校企合作下環境生態工程專業課程體系的新思考*

劉 璐，宋俊鋒，鄧 斌

(1 湘南學院化學生物與環境工程學院，湖南 郴州 423000；2 湖南省碩遠檢測技術有限公司，湖南 郴州 423000)

在當前環境保護的研究領域中，不僅需要環境學相關知識，還需綜合運用地理學、生物學、工程學、化學、物理學、醫學、數學以及社會學、經濟學、法學、美學、建筑學等多種學科的知識。生態工程與環境工程，在研究和發展中形成密切的伙伴關系，所以，環境生態工程專業應運而生，作為一門綜合性很強的新興學科，隨著社會經濟、科學技術的不斷發展，社會對中高端人才的需求量逐漸增大[1]。高校作為培養人才的搖籃，為能更好的適應地方需要服務企業，校企合作是學校與企業之間建立的一座橋梁，通過學校和企業的合作，實現資源共享、優勢互補、共贏發展。校企合作不僅適應了社會對人才的需求，與市場接軌，精準定位，而且提高了學生對專業應用能力的發揮，增強高效教師將學術科研能力與行業應用接軌，理論與實踐結合，為社會培養應用型人才做鋪墊。根據新經濟時代的要求，結合應用型本科院校的校情，致力于轉化性、嫁接性的應用創新應成為人才培養目標的新定位[2]。本文將結合校企合作、教學實踐，對環境生態工程專業中課程體系進行以下幾個方面的探討。

1 環境生態工程專業特點

環境生態類專業課程體系設計的基礎理論課程，在吸收近幾十年來科學研究成果的基礎上，該課程所涉面積廣，涵蓋知識范圍豐富，涉及人口、大氣、水、土壤、物理、生物、景觀環境等，是生態環境相關專業最為重要的課程組成成分。環境生態工程專業的成功開設，對于我校工程專業人才培養的力度進行鞏固和加強，可以實現對已有教學資源和師資力量充分共享與合理利用，同時也促進生物與化學相關專業及學科間的融合發展，提升我校在湖南省乃至全國普通高等院校中的綜合競爭力，為湖南省培養出更多環境生態工程人才，有利于我校為湖南省經濟社會可持續發展和綠色文明生態保護方面更做出更大貢獻[3]。

2 環境生態工程專業課程體系

2.1 課程體系現狀

根據我國普通高校環境類學科專業的課程結構分析，公共基礎課程、專業基礎課程、專業課、專業選修課和公共選修課共同組建成為專業培養課程架構體系。湘南學院環境生態工程本科生的原有教學計劃是2014年制定的，在2015級環境生態工程本科生中試用。該專業課程體系的框架見表1所示。謝安邦[4]認為高等學校課程結構主要反映在各類課程之間的比例關系上，從不同側面反映了課程體系的基本輪廓，也是研究和改革課程體系的重要線索。在不同的時代背景下，社會對環境生態工程專業人才的要求是不同的，對企業環境保護的要求越來越高。地方本科院校對環境生態工程專業的教學缺乏時代性，已經成為制約環境生態工程專業人才培養工作的主要因素之一[5]。地方本科院校環境生態工程專業為更好的適應時代的發展，走校企合作辦學模式，以培養學生職業能力為主線，以學科知識為基礎，強調實踐與理論的相結合，是順應時代的趨勢。作為全國最早一批開設環境生態工程專業的地方本科院校，不可避免地，該課程設置與課時安排存在部分不合理之處。

表1 2015級環境生態工程課程結構比例表Table 1 Courses structure proportional table of environmental ecological engineering discipline (professional) in 2015

2.2 環境生態工程專業課程體系存在問題

結合我國普通高校課程結構體系，我院課程設置包括公共必修課程、專業基礎必修課程、專業方向選修課和專業任選課四個模塊。表1中可以看出，專業方向選修課學分和學時較少，學生通過集中性的訓練也相對較少；對于任選課，結合本校的實際情況，學生的實際動手能力有限，學生選擇專業任選課的比例較多，其考核形式以考查為主，學生重視程度不夠，在校企合作背景下，實踐能力相對薄弱。主要體現在以下幾個方面：

(1)課程安排的合理性

我院專業教研組團隊在詳細了解國內外高校相關專業課程的設置基礎上，結合我校教學設施的實際情況，最大限度地完善課程所涉范圍，盡可能保證專業課程的豐富度，設置專業基礎必修課和選修課，增加了課程基礎理論的深度和廣度，但由于課程數量較多，課時有限，致使部分實踐課程安排受到制約和削減。例如有機與無機化學作為專業基礎課分別于第1、2學期開設，且總學時數和實驗課時數較長，則對環境生態基礎理論的教學內容有所削弱，而環境生態工程專業的人才培養目標應在原有生態學的基礎上強化學生解決生態環境問題的工程技術能力，以便更好的符合相關企業人才需求[6]。

(2)課程內容的交復性

在教學過程中，通過學生的反饋信息和授課教師的自我認知發現，環境生態類教材在章節設置和案例引用時存在重復現象，致使開設于同一學期的相近課程會出現相關概念模糊混亂，知識結構交錯不清，增加學生理解和掌握相關知識的難度。同時，一些案例的反復引用，教學內容陳舊，會降低學生對知識獲取的新鮮感和積極性。

(3)課程實驗的內容設計

在教學計劃中，我院已經將課內實踐(實驗)學時數進行劃分，授課教師可根據每門專業課知識內容和結構體系，有所側重的進行內容設計，再向專業課程組申報，進行可行性分析，經討論同意后方可開展。但由于教學條件和師資力量的局限性，同時還需考慮學生所掌握的專業技術水平，部分實驗在開展過程中，不得不降低原有實驗難度水平，例如預處理和儀器調試等，不可避免地削弱了實驗本身所具備的專業性和目的性。在教學實踐中開設的實驗沒有真正結合社會所面臨的環境問題開展設計。

(4)專業培養目標與專業定位問題

據不完全統計，目前開設環境生態工程專業的高校由于辦學基礎、教學條件與辦學特色各不相同，相關專業基礎相對薄弱，培養目標定位不清晰。綜合來看，我校同樣存在“環境、生態、工程”專業界限、交叉與融合不清，新增專業與原有特色專業“錯位培養”力度不夠，聚焦生態文明建設帽子大，新工科落地具體配套與措施欠缺；新專業特色內涵和核心技能不夠凸顯，無法保障新專業的社會需求活力和可持續發展能力等問題[7]。

我校已定位為“湖南省普通高校轉型發展試點高校”和“中國應用技術大學(學院)聯盟”成員。地方性本科院校始終圍繞創新創業教育、產教融合教學體系、雙師型培養、評價機制等，充分開展創新型應用人才培養的實效性探索[8]。根據這一定位和我院辦學特色，有必要在原有課程體系的基礎上作適當調整與修改才能適應校企合作模式下“高校、企業、學生”的共同發展。環境生態工程專業學生已經成為環境保護的先驅，借助校企合作人才培養完善教學結構，通過“校企合作、產教融合”聯合培養人才模式更具有實踐和教學意義，也更切合學生未來職業發展的需要。基于“校企合作、產教融合”的聯合培養模式，對環境生態工程專業課程體系有著更高的要求，該課程體系不僅對校園教學資源充分利用，同時還要進一步提高對社會資源的利用率，提高該專業學生的實踐能力、技術應用能力、解決實際問題的動手能力等。

3 校企合作下教學計劃的調整與優化

3.1 課程內容

通過對本校首屆環境生態工程專業畢業生進行問卷調查，調查結果見圖1，其中對環境生態工程專業的課程內容認可度處于中度相對認可狀態，其中35%比較認可，相對31%的基本認可，從認可程度上有待提高。

圖1 環境生態工程專業課程內容認可度Fig.1 Recognition of course content environmental and ecological engineering

湘南學院環境生態工程專業主干學科分為環境工程、化工原理、生態學。核心課程主要有環境工程、環境土壤學、環境學、生態規劃與方法、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、水土保持原理與技術等。從本專業知識結構和課程體系出發，結合國內外大環境及校企合作的培養模式，課程內容的調整體現出重難點的加強和突出行業趨勢。可持續發展、廢棄物資源化利用、總量控制、去除過剩產能、清潔生產、探求人類與環境的規律等概念依然是研究的重難點；從環境經濟、國家政策、環境法規、環境評價等相關課程的增設更能突顯行業趨勢的發展，在掌握扎實的專業技能要求的同時，不斷拓寬專業知識面，加深專業精細度。

3.2 課程結構

通過對原有2015級課程結構的討論分析，結合三屆學生對課程教學的綜合反饋，我院環境生態工程專業課程結構進行了優化調整，增加專業方向選修課的學分及課時，學時數比原來增加1.53%，由原來反饋教學內容交復性的反饋，適當增加公共必修課的比重，縮小專業基礎課的比例，有原來的22.25%縮小至16.84%，在一定程度上減少知識結構的重復性，在校企合作的模式下，大大提高了專業方向選修課的課內外實踐學時的比重，使得學生對選修的專業進行有針對性的課外實踐，使學生能夠真正參與到環境生態工程工作的具體實踐中，切實做到學以致用，學有所用。

3.3 教學效果評價

教學過程中，積極倡導因材施教，力圖改變過去傳統的教學模式，充分發揮多媒體、互聯網、慕課、直播等教學模式的優勢，靈活采用科學合理的教學方法和手段。提高教學過程中學生的參與度，并對教學效果設置課程評價制度，堅持培養企業行業所需應用型人才的標準，樹立尊重個性創新發展與培養職業能力相結合的評價理念，進行學生自我評價、教師評價和第三方評價相結合的方式。課程評價除傳統試卷考試外，多采取實踐操作考核、團隊合作完成，社會調查報告等多種考核方式，根據課程的實際情況靈活運用。并組織校企雙方教師對共同合作設置開展的課程進行綜合評價，同時調動學生開展自評、互評等。

專業課在授課過程中有效結合行業企業共同參與授課，形式包括邀請企業行業專家來校授課或帶領學生去企業參觀學習，以實現理論與行業無縫對接。課程調整后學生在學習內容上更加與時俱進，形式上多樣化，學生的參與積極性明顯提高，由原來的在課堂上睡覺、打游戲、聊天的現象逐漸表現出主動參與行業技能大賽、知識問答競賽、創新創業大賽等各種賽事活動，有效提高學生的學習興趣和解決實際問題的能力。為補充環境保護的人才缺口，在確保企業的根本利益的前提下，企業和校方不定期組織學生到企業進行短期、中期實習，實習結束經雙方認定后，對于表現優秀的學生企業將給予一定的獎勵或者享有畢業后就業優先權，得到學生、學校、企業三方的共同認可。

3.4 校企互動提升就業滿意度

通過對本校首屆環境生態工程專業畢業生進行就業匹配度調查問卷，調查結果見圖2，其中有35%的學生到對口專業和崗位，17%的學生到相近或相關的崗位就業，還有13%的學生到與專業無關的崗位就業。學生就業的基礎來源于畢業前的實習，通過實習增強對所學專業的認知和了解，更大程度上決定了學生的就業趨向。學校針對就業形勢，在調整人才培養模式后，增強了與企業的聯系和互動，學校和企業共同建設實習基地，共同商討實習方案，并委派企業相關行業人員對學生進行實習指導。實習期滿，學生、企業雙方互為滿意的畢業生可以留在企業，提升了對口就業的匹配度，實現了“學生、企業、學校”的共贏。

圖2 所學專業技能與就業要求的匹配度Fig.2 Matching degree between professional skills and employment requirements

4 結 語

校企合作的人才培養模式是培養應用復合型人才的有效途徑，這種模式和理念已被社會和高校所重視，高校將培養適應社會發展的應用型人才輸送到企業中去，能夠真正地適應地方經濟的發展，響應國家政策，提升創新能力，有效發揮企業引領高校，高校助推企業的新局面[9]。湘南學院作為郴州地區唯一的一所地方本科院校，應結合郴州地區的地方特色和產業結構以及社會對環境科學專業人才的需求等因素，充分發揮校企合作的示范效應和引領作用，服務地方經濟，助推地方企業健康良性發展，同時提高學生、企業競爭力，實現校企共贏，和諧發展。