高職校內生物制藥實訓工廠建設管理模式探究*

李 雪，戴 勝，陶 進

(安徽中醫藥高等專科學校，安徽 蕪湖 241001)

高職高專院校的教育，在某種程度上來說其實就是就業預備教育，為社會培養不同崗位的具有高素質、技能應用型人才；可以直接為社會創造 “實體”財富，功能處在培訓與創造財富之間，這種定位要求職業教育貼近社會，貼近企業。經驗告訴我們，只有理論與實踐有機的結合起來，才能培養出高素質應用型技能人才。高等職業教育是以就業為導向，校內生物制藥實訓工廠可滿足校園文化與企業文化的相互滲透和交融，并能夠在模擬企業工廠的氛圍中，讓學生逐漸被周圍環境熏陶，為學生適應日后工作崗位打下堅實基礎。所以很多高職高專院校把校內實訓工廠基地的建設作為專業建設的重點內容，模擬實訓工廠成為專業課程的重要教學場所。藥品是一種特殊的商品，生產技術要求高，經營許可嚴格；但國內很多高校在校內實訓基地、實訓項目建設、實訓實驗室管理等方面與國外所謂的“教學工廠”教育模式差距甚大[1]。安徽中醫藥高等專科學校校內生物制藥實訓工廠的建設由中央財政支持，基地現有儀器設備總值500余萬元，其中大型設備50余臺套，基本建立符合GMP標準的六條生產線。在分析生物制藥實訓工廠功能的基礎上，針對實訓工廠運作現狀及日常教學實際情況，初步探討生物制藥實訓工廠在建設管理和使用過程中出現的問題和解決方案。

1 校內生物制藥實訓工廠的概況

生物制藥實訓工廠的建立，順應了生物制藥類專業和行業的發展，承擔著各專業的實訓實驗教學工作。實訓工廠包括生物制藥實訓和中藥制藥實訓兩大區域。生物制藥區建有發酵、粗制、精制三個車間，可按中試規模模擬微生物制藥、生化制藥生產全過程。中藥制藥區建有中藥炮制、中藥提取、液體制劑、固體制劑、無菌制劑、軟膏等六條生產線，涵蓋了大部分常規制劑的生產過程。工廠的廠房按照制藥企業生產車間的十萬級高仿設計，既考慮到模擬生產需要，又考慮了學校作為教學場所需要的教學及展示功能， 并為外來參觀者設計了最佳參觀路線。實訓工廠內現所有的設備儀器全部投入教學使用，承擔了很多綜合性的實驗實訓類課程教學[2]。通過實訓工廠與教室一體化融合，提高了學生的職業技術水平和就業競爭能力。實訓工廠的建設始終堅持學研相結合，不僅為在校的學生提供了實訓的基地；也為教師科研和技術成果的轉化搭建了平臺；同時還接待各類檢查、參觀、學習，參與兄弟院校和相關制藥企業的交流工作等。學校在增加實訓工廠硬件投入建設的同時，也注重實訓工廠內部的科學管理，為藥學、檢驗類相關專業的教學提供保障。

2 現階段實訓工廠建設、管理中問題分析

2.1 管理制度和操作規程不完善

生物制藥實訓工廠建設之初，各項管理制度和操作規程不夠完善，實際管理過程中，沒有給學生樹立良好的示范作用，不利于學生良好專業素質的培養[3]。實訓工廠課程專業性較強，管理內容較廣，管理人員能力有限，有時不能規范的嚴格的執行實驗實訓管理制度。

2.2 內部空間布局不合理

因學校規劃面積要求，實訓工廠內部空間布局不合理。個別車間建設之初沒有充分預留現場教學空間，學生上課較為擁擠，實驗課管理較困難，容易存在安全隱患。

2.3 教學設備存在安全隱患

生物制藥實訓工廠眾多設備均為建設之初招標采購，購置設備時，出現論證缺乏科學性、前瞻性、系統性等現象；現在制藥行業科技發展迅速，工廠內設備更新換代比較慢，有些設備不能滿足現有課本教學示范，學生在實訓課程中所學知識與企業所用無法接軌；再者，許多儀器設備因教學使用時間長和頻率高等原因出現一些故障，使得教學過程可能存在安全隱患。

2.4 教學資源利用率不高

實訓工廠內儀器設備、藥物制劑種類繁多，工藝流程長，實際教學課時有時不足，不能讓學生充分的實現教學與實踐相結合。實訓基地沒有充分發揮其教育的功能，資源利用率不高[4]。對學生的實訓操作、科研興趣、創新等方面的培養還停留在理論。

2.5 教學師資隊伍職業水平有待提高

隨著藥學綜合技能大實訓、中藥綜合技能大實訓課程的開設，實驗實訓類課程比例的逐漸增加，對師資提出了新的要求。校內實驗實訓指導教師人員不足，隊伍結構還不盡合理，理論型教師多，而實踐指導教師少，多數教師缺乏實際操作工作的經驗，往往不能解決實驗實訓中遇到的問題。這樣的教師隊伍不能滿足職業教育的真正需要。學校藥學系各專業實驗課、實訓課繁多，內涵關系極為密切，但受客觀原因限制，諸多課程沒有有機系統的組織結合。

3 校內實訓工廠建設管理中的思考

為了更好地發揮生物制藥實訓工廠在高職高專教學、科研中的重要作用，筆者結合在日常教學中遇到的問題，提出以下幾點意見：

3.1 加強管理模式的科學化、制度化

建立科學、高效、結構合理的管理隊伍。管理隊伍中包括實訓教師、實驗管理員、勤工助學學生等，共同參與實訓工廠的管理。實訓工廠管理人員積極參加公安部門和保衛處組織的各類講座和操作訓練，提高自己的專業能力和管理能力。

強化實訓工廠內部職能作用。對實驗室各項管理制度和操作規程進行補充、整理和完善，明確實訓工廠人員崗位職責，建立健全各項規章制度。

建立實訓工廠的安全、衛生、考核管理規定。實訓工廠管理人員需要經過專業知識學習、考核，崗前培訓才上崗。積極鼓勵管理人員參加相關安全知識培訓；維修檢測設備，及時排查故障；增強實訓管理人員的責任和安全意識同時，對參與實驗實訓的教師、學生開展安全教育，從認識層次上樹立嚴謹的安全觀念，培養管理人員和實訓學生的綜合素養。

3.2 科學工廠改造，確保資源合理利用

對個別車間進行改造。在有限的資源條件下，優化工廠布局，減少教學安全隱患。合理推進教學設施設備與企業接軌，在條件允許下，把企業實際生產中使用的儀器設備搬進校園，邀請企業工程師對實訓工廠管理人員進行設備維修和保養知識培訓，在校內為學生創造一個實用、 先進、更加貼近企業生產的教學環境，讓學生在模擬真實的工廠內學習、實踐。

結合制藥行業標準，制訂教學大綱和課程標準，開發符合模擬企業工廠理念的實訓教材。增大教學設施設備的投入和建設力度，理論聯系實際，使學生更快更早的學以致用。

3.3 促進“教”、“學”、“研”相長

高素質、高水平、高質量的雙師教師隊伍是提高辦學水平的關鍵，鼓勵現有實訓管理人員參加培訓和學習，提高自身學歷和能力。加速培養現有師資，使其盡快具備“雙師”素質；學校制定相關政策，多渠道引進“雙師型”教師，加強學校實訓師資力量的建設，更好的服務學生。

為了提高師生的科研能力，可鼓勵教師在實訓工廠進行科研實驗。鼓勵師生積極參加全國、全省各類比賽，這樣既可以提高教師的教學和科研能力，又可以提高學生運用知識的能力和實踐能力，開拓視野。

3.4 改革實訓課程教學方式，采用現代化教學法

實訓工廠內很多藥物制劑的教學內容較為抽象枯燥，學生缺乏學習興趣。實訓工廠申請多媒體教學設備和教室，組織相關專業教師，安排時間進行完整制劑生產操作，并全程錄像，制成教學視頻。圖片、動畫及視頻等多媒體技術融入實訓工廠建設，將枯燥、復雜的實驗操作過程，結合課本相關理論知識，生動、形象地展現在學生眼前。校內實訓工廠內現代化教學方法的使用，提高了實訓教學效果，將抽象知識形象化，加強了學生對機械運動規律的理解，提高學生的學習興趣，拓寬學生分析實際問題的視野[5]。

提倡學生在實訓工廠內自主設計實驗，多鼓勵學生通過自己掌握的理論知識和實踐技能來解決實訓教材以外的技術難題，不僅可以促進學生的靈活性，激發他們的興趣，提高他們的動手能力，更提升了他們的創新意識。

3.5 優化課程安排，提高學生綜合素質

學生在定崗實習之前，可在實訓工廠內組織崗前培訓；實訓工廠特有的小型 GMP 仿真車間，學生可在車間操作，熟悉和掌握 GMP藥品生產過程質量控制以及車間管理等相關規程。選擇課程還要源于企業生產，具備實際應用性，兼有一定的趣味性。為充分利用生物實訓工廠的資源，激發學生的學習興趣、調動學習熱情，在實訓課教學的空余時間，可安排參觀、公開課等活動，吸引學生參與。

充分利用實訓工廠教學資源，組織專業教師合理安排實驗實訓課程，例如：藥物化學、藥物制劑技術、中藥制劑技術、藥品質量檢測技術與藥品經營與質量管理實驗實訓等。實訓工廠可使實驗實訓更系統化、整體化，讓學生親自體驗從原料藥到藥物制劑，再到藥品質量檢測、市場營銷的全過程。