信息技術與學科融合的模式探究

柯洪樹

（莆田第二中學，福建 莆田 351131）

開展信息技術和學科融合是教育信息化關注的重點。2012年教育部印發的關于《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年)》中明確提出到2020年我們教育信息化任務是要實現全面融合的階段性發展目標，要求增強學生自主學習的能力，創新教學方式與教育模式[1]。幾十年來實踐和探索需要我們進行有效提煉、及時推廣和持續完善。特別年前的那一場疫情下，全國各地開展“停課不停學”的線上教學活動，讓我們看到了信息技術帶來的教育方式的轉變，也讓我們發現了其中的一些不足。促使我們不斷地思考信息技術應該如何更好的與學科之間進行深度的融合。

1 信息技術與學科融合下的教學結構轉變

信息技術與學科融合關鍵在于如何有效的利用信息技術，推動教學內容和方式的改變，形成“教師主導—學生主體相結合”的教學結構[2]。在過去我們教師是教學的主體，教師往往擔心知識點講的不夠，講的不清楚。整節課上都是老師精心設計的一個個知識環節，而往往忽略了學生的接收能力。同時沒有多元的交流渠道，使得學生能夠把讀書過程中發現的問題及時的和老師以及同學們共同分享。這種共同協作的途徑的缺失不單單是讓學生失去與人互助合作的機會，更是讓整個學習變成是一個人的“戰斗”。近年來這種教學模式紛紛被新的教學結構所取代，如圖1所示。

圖1 課堂教學結構的改變Fig.1 Changes in the structure of classroom teaching

在這種模式下，整個教學被分成課前預習——課中探討——課后反饋三部分。學生成為了課堂的主體，在課前他們可以根據老師提供的視頻材料或者網絡資源自主安排學習的時間和內容，有針對性的補充知識的薄弱處。在課堂上帶著問題一起共同思考和辯論，引起思維的碰撞，激發學習的興趣。課后形成的結論和產生的困惑可以第一時間發送給老師，進行深入的討論。老師的角色也不再是簡單的講授者，而是轉變成一個引領者，用他們的專業知識去開拓學生的視野，同時和他們一起面對問題、解決問題。這整個過程中強調自主學習已經成為全體的共識，學生的主體性更是得以突出，最終形成良好的師生關系。

2 信息技術與學科融合下的課堂轉變

讓學生學會獨立學習，不是放任不管，而是無聲的引導。同時要做到真正的讓每個學生都能有個性的發展，我們必須充分掌握學情，這就需要信息技術的支持和應用。通過它支持教學結構的更新，支持教學內容的變革，從而形成新的教學模式。

2.1 教學決策數據化

傳統教學中學生對學情的了解以經驗為主。而我校近幾年來先后引進了包括極課大數據在內的多種軟件工具，讓老師能夠在課前對學生的預習情況和知識的掌握程度有了清晰的認識。這樣不但保證了在授課的過程中能夠針對性的解決學生的困惑所在，更是把時間節省下來用來引導學生進行思考。同時教師使用豐富的網絡教學資源庫，通過及時推送“微課”，不但解決了學生個性學習的需要，更能解決學生學習上的難點。眾所周知,沒有龐大的資源庫，就難以讓學生實現真正意義上的自主學習,更不可能有自主發現和自主探索[3]。更重要的是學生在面對這些資源的時候可以對其中的任何一個知識細節進行反復的觀看和思考，而不是被迫去重復傾聽老師們所認為的難點，最終實現真正的理解教材的知識點。同時學生所關注的難易點，還可以通過網絡技術收集起來，成為教師備課的最新依據，增加教學的有效性。而數據化的采集不但能夠縱向反應不同階段的學生教學薄弱點，更是能在橫向比較不同學年在校學生的得分情況，為后期的教學方向和試卷檢測做出精準指向。

2.2 試卷講評精準化

相比與平時的教學過程，許多老師往往更害怕試卷講評課，因為一不小心就會變成教師的個人表演。對考試的分析無法全面到位，往往都是老師把自己講解方法向學生進行全盤灌輸，而無法對學生的思維觀念產生沖擊。老師更是沒有辦法對同學的錯誤源進行分析，達到通過考試來檢驗學生思維漏洞的效果。大多數學生只知道正確的解題方法，卻無法結合自身進行有效運用。學生被動學習，聽課效率大打折扣，更是會出現一聽就過，下次還是同樣犯錯的局面，產生“聽和沒聽一個樣”的厭煩抵觸心理，學習效果可想而知。信息技術的應用則能有效解決這些問題。

2.2.1 全真模擬

通過“先批改后掃描”，將學生的解答痕跡、教師的批改痕跡都保留下來，與高考的改卷效果相吻合，讓每一場的考試都是高考的全真模擬，學生能夠便利在電腦上看到自己試卷的電子版本，從一個旁觀者的角度去看待自己的解答內容和解析過程，最后提出更高的要求。

2.2.2 互動評價

每次考完，通過信息技術我們都能得到整張試卷的所有有效信息，包含每個同學的答題情況。我就可以針對性的安排學生進行解答，根據不同的難度邀請不同層次的學生進行解題過程的演示，在這個過程中，因為學生的思維習慣是更加接近的，所有會有更多的思維碰撞，幫助其他同學更好的理解問題。而在關鍵的歷史論述題中，我會把不同分數段的典型學生的答案展示在屏幕上，要求全班同學給這些答案打分，并說明打分的依據，最后亮出老師的分數，觀看是否吻合，并說明理由。通過這種方式，讓每個學生都“動”起來，主動參與到課堂中來，整節課充滿了生生之間的互動，以及師生之間雙人或多人交流。信息技術的實時互動等特征，可以幫助學生不斷變革內容，建構自己的意義世界[4]。學生掌握課堂主動權，老師只需做好前期組織和后面的引導、歸納。教師擺脫傳統定位，變“灌輸”為“引導”，變“教授”為“啟發”，成為亦師亦友的同伴。

2.2.3 建立個人成長檔案。

檔案袋不單單是要關注學生所做的東西，更重要的是揭示了他們在做出自己決定時所使用的策略[5]。每次的考試和練習卷的信息都儲存在電腦里，按照學科和時間分類整理，老師和學生都可以清晰的看到，可以節省大量的翻找試卷和分析錯誤的時間，可以直面問題并相應解決。極課大數據系統里還能整理錯誤率比較高的題目自動生成一份卷子和推送同類型的題型，讓學生直面不足，做到有錯必糾。還能找出各班之間的薄弱點進行定點突破，做到精準定位，補齊短板。現階段這已經成為一線老師開展補缺補漏活動，以及考前高分沖刺的有效輔助手段。

2.3 課堂學習高效化

通過信息技術的應用，我們把老師從知識傳播和收集各類數據的大海中解放出來，讓他們可以專注知識點的突破、啟發學生的思維和關注個性學生。在課堂學習中，教師有更多的時間提供更多的知識信息，而學生通過收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的建構過程,學會分析問題和解決問題的能力[6]。學生也可以隨時提出問題，發送給老師，就算是一時錯過也有系統紀錄在冊，方便老師整理和觀看。對傳統課堂形態是一種極大的突破，學生不是滿足做一個信息的接收者，而是主動發送信息，并能夠及時收到反饋信息。變教為學，學為主導。課堂上，除了有“聽講”，更多的是“獨學、對學、群學”和“自主、合作、探究”。導學預習、學后再教、共同討論、成果展示已成為課堂常態，學生的學習、實踐和交流等能力明顯提升。

3 信息技術與學科融合下的教學反思

信息技術只能是工具和手段，要讓他們服務于我們的教學改革。教育信息化它是一個長期的發展過程，在今后教學改革的過程中會頻繁出現，也是新的教學方法和教學理念產生的肥沃土壤。它的最終目的是為了讓學生能夠形成發現問題和解決問題的能力。通過精準定位，高效引導，把學生從繁重的學習負擔中解脫出來。但在利用信息技術同學生開展交流合作、探究建構與個性化發展等方面仍然能力欠缺[7]，存在一些問題：第一、有些教師把課堂變成了“信息技術滿堂灌”。信息技術出發點是為人進行服務的，不能為了讓自己的課變的更加的“高大上”，拼命增加新技術和新效果，結果變成了信息技術的展示課，而不是教學課。第二、部分教師找不到學科與信息技術的融合點。信息與學科的融合不是簡單的把兩者疊加，在于兩者的有機結合,使其成為整體不可缺少的一部分,或形成一個新的統一體[8]。學科特色不同，核心素養的培養也不盡相同，如何找到與各自學科最契合的信息展示法，需要老師結合自身不斷的思考和探索。不能只是簡單的抄襲和羅列，這樣也會失去學科自身的特點所在。只有通過深挖學科特色，然后再運用信息技術去擴大，去升華。