初中寫作教學優化策略

趙玲玲

寫作是對初中生語文功底的綜合考查，對其綜合素質的發展也有重要的促進作用。教師在層次化實踐過程中有效反思初中語文課程的寫作教學，提出一些可行、有效的策略，從根本上優化語文寫作教學，促使各個層次學生在和語文寫作近距離接觸過程中積累多樣化素材的同時持續鍛煉思維能力，在寫作整體水平提升中語文素養也能得到良好培養。

一、強調語文課堂經典閱讀

興趣點燃、素材積累二者是優化初中生語文寫作的前提以及基礎。同時，在語文學科教學中，寫作、閱讀二者緊密相連，教師要強調在語文寫作課堂進行經典閱讀，在具體的經典情境體驗中有效點燃語文寫作的興趣，在拓寬自身知識面的過程中高效積累語文寫作素材，為進行有效寫作實踐做好鋪墊。

以《劉姥姥進大觀園》為例，這是我國古典文學名著《紅樓夢》中的章節之一，也是初中生語文學習中值得誦讀的經典之一。文章蘊含著豐富的傳統文化元素以及寫作素材，能讓學生在和文本以及作者對話過程中點燃興趣、積累素材的同時不斷豐富自身的文化積淀，促進自身思想境界的有效提升。在此過程中，教師要抓住語文寫作以及閱讀的關系，將閱讀元素巧妙融入語文寫作教學課堂，在讀寫結合過程中客觀呈現語文寫作教學新高度。

在教學完《劉姥姥進大觀園》之后，教師可以開展以《紅樓夢》文學經典為主題的課堂寫作教學活動，利用現代化的教學手段，向班級各個層次學生呈現《紅樓夢》中的不同章節，在文字、圖片、問題等相互作用下有效激起閱讀欲望。隨后，教師可以讓學生自選《紅樓夢》章節并對其進行合理化引領、指導，在閱讀過程中走進這一文學經典，獲取知識、情感的同時有針對性地思考對應的問題，在層次化問題解決過程中感知語言、情境、情感的美，在無形中激發語文寫作的興趣。在此過程中，教師可以讓班級各層次學生在閱讀經典過程中摘抄章節中精彩的詞語、句子、段落，在互動、交流過程中共同賞析《紅樓夢》章節中描述景物、場景以及人物外貌、神態、語言、動作、個性特征、品質等句子，使其在閱讀經典過程中點燃興趣，能夠積累豐富多彩的寫作素材，將其靈活、有效應用到寫作實踐中，做到寫作過程中有話可說。

二、借多媒體整合寫作內容

寫作思路梳理、寫作方法掌握是初中生寫好語文作文的重要環節。教師要在優化語文課堂寫作教學過程中將多媒體滲透其中，借助其多樣化的功能作用，有機整合語文寫作的教學內容，讓各層次學生輕松理解寫作知識與要點的同時有效梳理寫作思路，掌握必要的寫作方法，靈活應用，進行高效寫作，提高語文寫作教學的整體層次。

在教學完《春》這篇散文之后，教師可以圍繞“春”這一主題，展開寫景類的語文寫作教學。在此過程中，教師可以將多媒體滲透到語文課堂寫作教學全過程，讓傳統寫作課堂充滿活力，在文字處理、視頻剪輯、動畫制作等過程中深化整合關于寫景類的作文教學內容，讓原本枯燥、乏味的寫作內容變得有趣、生動，在多媒體情境中向班級學生呈現教材內外關于春的文章，在對比過程中層層導入寫景類作文內容，難易程度適中，有著鮮明的層次，滿足班級各個層次學生在語文寫作方面的客觀需求。

在此過程中，教師可以在因材施教過程中結合文章段落內容、謀篇布局、主題思想等，設置有梯度性的寫作問題，在整合、講解寫作內容過程中指引學生思考寫作問題，在探討、分析、解決過程中從整體上感知、把握教材內外寫景類的文章，在梳理作者寫作思路過程中掌握重要的寫作方法，進而讓班級學生圍繞“春”這一主題，自行設置題目的同時列寫作提綱、梳理寫作思路，在運用寫作素材、寫作方法等過程中進行寫作實踐，完善語文寫作知識體系的同時夯實語文寫作基礎。

三、課內多樣化寫作練筆結合

多樣化的寫作練筆是各層次初中生鍛煉寫作思維、寫作能力的關鍵性路徑。教師要在完善語文寫作課堂教學過程中將各類型的寫作練筆有機結合，促使各層次學生在學習語文寫作知識過程中高效應用寫作方法、技巧等，在寫作思維、寫作能力鍛煉過程中夯實語文寫作基礎，促使語文課堂的寫作教學效率的提高。

在《從百草園到三味書屋》課文教學過程中，教師可以將語文寫作教學巧妙融入其中，講解課文段落知識、設置課文問題、鑒賞課文段落句子，與此同時落實課內寫作練筆，將多樣化的寫作練筆有機結合，比如，仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續寫，指引班級學生進行不同層次的寫作練筆，在寫作思維發散、鍛煉過程中深入挖掘各方面寫作潛能，促進語文寫作能力持續提升。在此過程中，學生完成寫作練筆任務以后，教師可以在明確仿寫、改寫、擴寫等批改要求基礎上讓其自行批改所寫的句子，再讓學生相互批改所寫的句子，最后進行師評，在多元化的評價結合過程中讓學生對自身寫作基礎、寫作能力等有深層次的認識，在改正錯字、修改病句等過程中深化語文寫作的思維以及能力鍛煉，促使課內語文寫作教學在多樣化練筆作用下更具有效性。

四、有效延伸拓展課內寫作

寫作水平的提高需要長時間的努力，課堂的寫作練筆畢竟有限，教師要對課內語文寫作進行有效延伸、拓展，結合語文閱讀等，開展形式多樣化的課后寫作實踐活動，讓各層次學生在多樣化寫作實踐中鞏固、完善語文寫作知識，在發散語文寫作思維，鍛煉多方面能力過程中提高語文寫作的整體水平，養成良好品質，促進語文素養深化發展，全面提高語文課堂的寫作教學整體效率。

在教學完《故鄉》課文之后，教師可以從小說角度入手，選取古今中外經典的短篇、中篇以及長篇小說，對課內的語文寫作進行合理化延伸以及拓展，在寫作課堂有效銜接過程中開展以經典小說為主題的課外語文寫作活動，為班級各層次學生提供多樣化鍛煉寫作的機會。在此過程中，教師要采用讀寫結合的方法，讓各層次學生在閱讀、賞析、分享基礎上進行多樣化的寫作實踐，比如，寫小說讀后感，改寫或者續寫小說結局，進行微小說創作，聯系、內化、整合以及活用課內掌握的寫作要點、素材、方法、技巧等，進行高效語文寫作，鍛煉寫作能力。與此同時，教師也可以讓學生在寫作實踐中進行良好互動、交流，分享寫作的經驗、心得體會、遇到的問題等，在相互學習、相互促進過程中語文寫作的整體水平都能明顯的提高，為發展語文綜合能力奠定重要的基礎，促使語文寫作教學戰略目標在課堂內外有效對接并順利實現。

總而言之，教師要深入剖析新課程改革對初中階段的語文寫作教與學提出的具體要求，在把握現狀基礎上從學生角度出發，優化完善語文課堂寫作教學，將理論與實踐有效銜接，使各層次學生在多樣化寫作實踐過程中夯實語文寫作基礎，提升語文寫作綜合能力，確保語文課堂的寫作教學有著較高的質量。

作者單位：江蘇省南通市八一中學（226014）