利用層遞式教學提升學生寫作水平

吳燁

自新課程改革以來，初中語文的教學方式發生了巨大的變化。作文是初中語文教學的關鍵，但仍然有很多學生在寫作時存在思路混亂、語言表達不流暢、框架結構不夠清晰等現象，這是值得眾多教師重視的問題。將層遞式教學應用于初中語文作文教學中，能夠結合學生的實際學習水平，分為積累素材階段、寫作技巧的傳授階段、語言表達能力的訓練以及評價寫作成果階段，在此基礎上增強學生對作文的興趣，并提升學生的寫作能力。以下將結合教學實例做具體說明。

一、第一階段，積累寫作素材

寫作需要一定的素材，而這些素材大多源于生活，進入中學階段，很多學生的寫作基礎水平普遍不高，這是由于不善于觀察生活、不善于積累寫作素材而導致的。為此，教師應從層遞式教學的第一階段鼓勵學生注意觀察生活，從日常生活中積累寫作素材，并利用課余時間閱讀優秀的文學作品，這樣才能夠逐漸豐富個人的文學涵養。在正式寫作時，便不會出現再沒有東西可寫的狀況。

比如，以“考試，我想對你說”為主題的作文，教師可以先讓學生利用多種途徑尋找寫作素材。首先，這是一篇記敘體裁的文章，比較考驗學生的語言表達能力，需要他們結合真實的學習生活體驗做真情實感的表達。所以對寫作素材的搜集可以集中到實際生活當中。其次，不同的人對考試有著不同的態度，建議學生通過問卷調查、街頭采訪或與同伴溝通的方式來尋找寫作素材。最后，教師要給予一定的時間讓學生把搜集到的寫作素材進行歸納整理，將有用的素材寫到草稿紙上，規劃文章的篇幅和結構框架，為正式寫作做準備。

當然，教師也可以設置一個閱讀角，放置一些優秀的經典范文，讓學生利用課余時間進行借閱。還可以定期組織相應的閱讀交流活動，讓學生在活動中交流自己在日常生活中所收集到的寫作素材，這樣不僅能培養學生的語言表達能力、合作能力，還能夠使他們的寫作素材越來越豐富，進而具備豐富的寫作儲備，容易寫出比較好的文章。

二、第二階段，強化寫作技巧

首先，教師應當在學生積累寫作素材的基礎上，對學生的寫作內容進行有效的深化，這樣能夠讓文章變得更有韻味。其次，教師應進行必要的寫作技巧指導，比如語言表達的潤色方法、開頭結尾的設計、框架結構的布局等，避免學生寫出來的作文過于膚淺。

對于記敘文，如果不在寫作過程中體現一定的寫作技巧，那么文章看起來一定是平淡無奇的。“考試，我想對你說”寫作范圍比較寬，學生可以結合自身的真實感受做情感輸出。很多人面對考試都會覺得沉重、緊張、恐懼，想要逃避，但是考試也有一定的存在價值，比如可以檢驗近階段的學習狀況、更好地了解自己在學習方面的短板等。對于這篇記敘文，寫作手法建議以小見大。目的是從考試這一事件反應整個社會的大背景。在文章的開頭，可以采用設置懸念的方法吸引閱卷者注意，結尾處采用開放式結尾，給人一種意味深長的感受，比如“考試，我想對你說，可是，有很多話我又不能說……”這樣一來，就比平鋪直敘的文章寫作效果好很多。

當然，教師在教學時還要注意觀察班級學生的薄弱點，比如很多學生在框架結構布局方面運用得不是特別好，那么教師應當針對這一弱點，在課堂上做針對性的講解和訓練，幫助學生養成良好的寫作習慣，為其日后寫作水平的提升打下堅實的基礎。

三、第三階段，訓練語言表達

在實際作文教學中，教師不難發現很多學生雖然構思比較精巧，寫作的內容也十分充實，但語言表達不夠好。不當的語言表達會嚴重影響到學生作文的最終水平。然而，對語言表達能力的訓練是一個循序漸進的過程。教師在作文教學中，不僅要告訴學生該寫些什么，怎樣寫，更要精心指導學生如何準確、流暢的表達自己的想法，才能夠促使學生寫出一篇篇賞心悅目的好文章。

比如，對于“考試，我想對你說”這篇作文，首先，文章標題的關鍵字集中在“說”上面。所以學生在創作時也要將語言表達的關鍵集中在“說”字上，說得不好或者說得不夠具有針對性，具體性，文章的最終效果很有可能會大打折扣。在教學時，教師要求學生與同伴們自由討論，說一說自己所收集到的素材，以及自己在實際創作中需要運用到的寫作技巧等。在這一環節可以很好地活躍學生的思維，讓他們對正式寫作降低緊張情緒。接著讓學生主動舉手發言，以口頭表達的形式，說一說這篇文章的寫作思路。

比如，針對我容易在考試上出現偏科的問題，我會這樣說：“考試先生，作為一名初中生，我時常跟您碰面，但是每次相見時您卻有很多不同的面目。有時候您是可愛的，我與您交談得心應手。有時候您是冷漠的，讓我有些不知所措。還有時候您是高高在上的，碰面后總讓我灰心喪氣。考試先生，您知道嗎？我最害怕您的喜怒無常，這可讓我在學業的道途中栽了大跟頭……”學生把自己的想法說出來時，教師要對學生的口頭表達能力做出點評，然后再適當地引導學生如何將口頭作文變成更加規范的書面作文。這樣一來，學生在正式創作時會更有靈感，語言表達也更加的準確、流暢、富有感染力。

除了在課堂教學中訓練學生的口頭表達能力外，教師也要通過多種方法提醒學生利用課后時間主動訓練自身的語言表達能力，盡可能地多閱讀，多訓練，又或是與同伴們積極地交流自己在生活中的所見所聞等，這些方法和習慣都能夠很好地提升自身的語言表達能力。

四、第四階段，評價寫作成果

對于學生的寫作成果，教師要給予合理的評價。如今新課程改革提倡評價的多元化、多樣化，重視評價的激勵性和發展性。為此，教師應該與時俱進，結合學生的寫作實際情況對他們的寫作成果做詳細的反饋，使他們認識到自己在寫作方面的優缺點，才能夠更好地完善自己。

對于學生的寫作成果，教師可以采用多樣化的評價方式。首先利用多媒體給學生展示作文批改范本，讓學生對照著評價自己的寫作成果。接著讓學生與同伴之間相互交換作文，進行二次評改。最后教師再統一對學生的寫作成果和評改情況進行總評。這樣做的目的一方面是為了訓練學生的評改能力，另一方面也能夠體現師生平等的教學理念，使學生意識到自己對寫作方面的優缺點，對寫作方面的技巧印象更加深刻。當然，教師也可以讓學生對作文課的教學效果進行點評，這是為了讓教師意識到層遞式作文教學學生是否適應，有沒有需要改善的地方等。這種互評式的評價方法能夠更好地實現教學相長。畢竟教學是師生雙方的共同任務，并非教師單方面的輸出。

教師評價、生生評價的方式更能夠讓學生體會到平等的教學理念。在這種輕松、自由的學習氛圍中，學生對寫作的興趣更加濃厚。長此以往，在他們自主寫作時，也能夠對自己的寫作成果進行合理的點評，不再過度依賴教師，這也是新課程改革所倡導的教學局面。

總而言之，作文教學是初中語文教學的重難點，想要提升學生的寫作水平，教師必須付出不懈的努力。只要能夠抓住寫作素材的積累、寫作技巧的指導、語言表達能力的訓練以及寫作成果的評價這四個階段，定能夠逐步提高學生的寫作水平。

作者單位：江蘇省南通市通州區平潮實驗初中（226300）