部編版教材古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)策略

楊露

部編版語(yǔ)文課本中收錄了不少經(jīng)典的古詩(shī)詞作品，選擇的時(shí)代跨度很大，囊括了從《詩(shī)經(jīng)》到明清各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典詩(shī)詞，包含的體裁眾多，不僅有古詩(shī)、律詩(shī)，也包括了詞、曲等題材，內(nèi)容繁多，思想豐富。由此可見(jiàn)，部編版初中語(yǔ)文對(duì)古詩(shī)詞的選擇較為平均，其目的是促使學(xué)生全方位地了解古詩(shī)詞的特點(diǎn)。因此在圍繞部編版教材展開(kāi)古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)個(gè)別詩(shī)句的理解上，而應(yīng)該將目標(biāo)擴(kuò)大化，促使學(xué)生全面提升古詩(shī)詞的鑒賞能力。下面主要圍繞古詩(shī)詞教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探究，分析一下部編版古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)所在。

一、結(jié)合詩(shī)人境遇，立德樹(shù)人

不同作者的古詩(shī)詞作品展現(xiàn)了不同風(fēng)格之美，部編版語(yǔ)文教材在選擇古詩(shī)詞的時(shí)候不僅注重作品的文字美，而且還注重選擇具有思想美的作品。這些古詩(shī)詞作品中大多蘊(yùn)含了作者的思想、志趣和精神情操，閱讀古詩(shī)詞不僅能提升審美品味，而且還能起到立德樹(shù)人的教學(xué)效果。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極了解作者的生活境遇，理解作者在何種境況下創(chuàng)作古詩(shī)詞，從而體會(huì)到古詩(shī)詞中的思想和精神。

在教授八年級(jí)下冊(cè)第24課《唐詩(shī)二首》的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時(shí)候，要適當(dāng)給學(xué)生介紹一下作者的生存境遇，讓學(xué)生了解作者在何種境況下創(chuàng)作的這首詩(shī)歌。通過(guò)閱讀相關(guān)資料，學(xué)生了解，原來(lái)作者當(dāng)時(shí)生活十分艱苦，不僅家庭貧困，而且還輾轉(zhuǎn)流離。在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生思考：“在這樣的境況下，作者描述了自家之苦后不忘記說(shuō)一聲‘安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，還考慮到了天下其他窮困之士的境遇，你覺(jué)得這說(shuō)明什么呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這說(shuō)明作者不管是富貴還是貧困，都始終心系天下，為國(guó)家社稷考慮。”這樣就促使學(xué)生體會(huì)到了作者高尚的靈魂。此后鼓勵(lì)學(xué)生思考：“其實(shí)在古詩(shī)詞中還有不少這樣展現(xiàn)愛(ài)國(guó)思想的作品，你能否找出它們呢？”這促使學(xué)生擴(kuò)展閱讀，更好地了解古詩(shī)詞中的愛(ài)國(guó)思想。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中要重視古詩(shī)詞教學(xué)，將古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)成是立德樹(shù)人，提升學(xué)生整體素質(zhì)的一種方法。在教學(xué)中要適當(dāng)給學(xué)生介紹作者的生存境遇，讓學(xué)生感同身受地加以理解，展開(kāi)整體思考，這樣才能對(duì)學(xué)生的思想道德產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)而起到立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，強(qiáng)化體驗(yàn)

古詩(shī)詞一般都有著豐富的意境，在閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候能和作者形成共鳴，從中受到感染，進(jìn)而激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的生活有所影響。在教學(xué)中要使用問(wèn)題引導(dǎo)、多媒體課件展示等方法給學(xué)生構(gòu)筑詩(shī)意的情境，促使學(xué)生能穿越時(shí)空的阻隔，和古人產(chǎn)生共情現(xiàn)象。這樣能讓學(xué)生加強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)自己的人生有一定的影響。

在教授九年級(jí)下冊(cè)第12課《詞四首》的《滿(mǎn)江紅》的時(shí)候，給學(xué)生播放多媒體課件，讓學(xué)生了解秋瑾這個(gè)巾幗英雄的形象，體會(huì)到秋瑾想要救國(guó)救民的濟(jì)世情懷。在創(chuàng)設(shè)了情境后，學(xué)生就能更好地進(jìn)入這首詞中，和作者進(jìn)行情感共鳴。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與到互動(dòng)交流中，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感悟，感興趣的學(xué)生還可進(jìn)入到情境中，將自己想象成秋瑾，思考當(dāng)時(shí)秋瑾內(nèi)心的活動(dòng)，又或者說(shuō)說(shuō)自己在現(xiàn)實(shí)生活中是否也曾經(jīng)想過(guò)要為國(guó)家、為人民做某些事情。有學(xué)生便嘗試表達(dá)：“我想象自己是秋瑾，在原本應(yīng)該是合家團(tuán)聚的日子里，卻看到街道上滿(mǎn)目瘡痍，這怎么不讓我心頭燃燒起熊熊烈火呢？雖然我不是男兒，但是女孩子也要為國(guó)家做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。即使前路十分艱難，也不能阻擋我繼續(xù)向前進(jìn)。”在這番表達(dá)后，學(xué)生的體驗(yàn)更為深刻。

在組織學(xué)生閱讀古詩(shī)詞后，要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)討論，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)閱讀感受，說(shuō)說(shuō)對(duì)自己的生活理念是否產(chǎn)生了影響。感興趣的學(xué)生還可以結(jié)合某些社會(huì)熱點(diǎn)事件加以分析，說(shuō)說(shuō)閱讀古詩(shī)詞前后自己的心境發(fā)生了怎樣的變化。

三、走進(jìn)含蓄意境，指導(dǎo)審美

部編版古詩(shī)詞作品給學(xué)生提供了大量豐富的審美素材，因此在教學(xué)中要避免枯燥的講解，而要鼓勵(lì)學(xué)生作為審美主體，進(jìn)入到作品中，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，這樣學(xué)生就能進(jìn)入古詩(shī)詞的意境中，體會(huì)各種意象，感受意象所展現(xiàn)出的唯美畫(huà)卷。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第20課《古代詩(shī)歌五首》的《游山西村》時(shí)，給學(xué)生展示古代的山水畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀察山水畫(huà)的方式感受到重重疊疊的山嶺。此后鼓勵(lì)學(xué)生深情誦讀這首詩(shī)歌，并說(shuō)說(shuō)在詩(shī)歌中有哪些意象，作者用何種方式展現(xiàn)意象。學(xué)生認(rèn)為：“這首詩(shī)歌和其他的山水詩(shī)歌一樣，都出現(xiàn)了山、水這樣的意象，但是作者不是簡(jiǎn)單地描繪意象，而是展現(xiàn)了‘山重水復(fù)的場(chǎng)景，這樣就能在‘柳暗花明的時(shí)候讓讀者感受到更大的驚喜。”“那么，這首詩(shī)歌讓你感受到了怎樣的場(chǎng)景呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我感受到了山西村的風(fēng)景之美，也感受到了作者的心理變化，作者一開(kāi)始還很迷惘，甚至有些失望，但是很快就變成了驚喜和興奮，這給人情景交融的感覺(jué)。”這樣學(xué)生就體會(huì)到了作品中隱含的意味，提升了審美能力。

學(xué)者王國(guó)維提出：“以物觀我，則萬(wàn)物皆著我之色彩。”即作者將自己的情感賦予了原本普通尋常的意象，使得這些意象在組合之后形成了獨(dú)特的意境。因此，在賞析古詩(shī)詞的時(shí)候就要合理展開(kāi)想象，復(fù)現(xiàn)作者所描繪的畫(huà)卷，這樣才能體會(huì)到作品的含蓄之美。

四、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提升能力

由于在部編版語(yǔ)文課本中收錄了大量的古詩(shī)詞作品，不僅有課堂內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，還有課外閱讀的任務(wù)。因此教師在課堂上很難將每首詩(shī)歌都詳細(xì)地講解給學(xué)生聽(tīng)。這就要求學(xué)生掌握一定的自主閱讀能力，通過(guò)自主研究的方式提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。這樣就能促使學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀古詩(shī)詞的好習(xí)慣，從而提升賞析能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第4課《古代詩(shī)歌四首》的《觀滄海》后，鼓勵(lì)學(xué)生在課后展開(kāi)擴(kuò)展閱讀，嘗試閱讀更多曹操創(chuàng)作的詩(shī)歌。在這樣的自主閱讀中，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景閱讀曹操的詩(shī)歌，并說(shuō)說(shuō)曹操的創(chuàng)作風(fēng)格，體會(huì)一下曹操作品對(duì)后世的影響。學(xué)生在自主閱讀中逐步提升了賞析能力，認(rèn)識(shí)到：“曹操生活在漢末動(dòng)亂的時(shí)代，他將自己的政治理念運(yùn)用到了文學(xué)上。政治上不拘一格使用人才，在文學(xué)上也主張打破常規(guī)和束縛。所以他的作品沒(méi)有當(dāng)時(shí)常見(jiàn)的華麗辭藻，而是給人樸素清新的感覺(jué)。這樣的作品風(fēng)格為后來(lái)的建安一代詩(shī)風(fēng)形成了推動(dòng)的作用。”在這樣的賞析中，學(xué)生學(xué)會(huì)了將詩(shī)人放在特定的時(shí)代思考，提升了賞析能力。

在教學(xué)中要圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)積極的課外閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，圍繞各種主題進(jìn)行輔助閱讀。這樣能讓學(xué)生更清晰地了解古詩(shī)詞的特點(diǎn)，體會(huì)到古詩(shī)詞的格律美，掌握古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解古詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)其中的美，進(jìn)而逐步養(yǎng)成積極閱讀古詩(shī)詞的好習(xí)慣。

在部編版古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，要抓住部編版課文的特點(diǎn)，注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的整體感悟，注重學(xué)生古詩(shī)詞賞析能力的整體提升。在教學(xué)中若能多組織學(xué)生記錄鑒賞筆記，參與鑒賞交流活動(dòng)，這也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的美。

作者單位：江蘇省北京師范大學(xué)淮安學(xué)校（223001）