打開另類視角，提高小說教學有效性

胡豐梅

在初中語文課本中，小說占有很大的比例，因此指導學生掌握閱讀小說的訣竅尤為重要。在傳統教學中，一般都會引導學生探究小說三要素，并在此基礎上吸納一些小說知識。但是這樣的閱讀方式過于呆板，很難讓學生讀出新意，不能提升閱讀效率。在教學中若能鼓勵學生關注一些另類的閱讀視角，則能提升小說閱讀教學的效率。

一、關注深層心理，展開對話

文學家福斯特認為小說家的職責就是將發自內心的隱秘生活揭示出來。在閱讀小說作品的時候，讀者也常常會深陷情節之中不能自拔，這是因為讀者在閱讀時看到了潛藏在作品中的自己的影子。因此，若要深度閱讀小說，則要嘗試關注作品中的人物，探究其內心活動，嘗試和作品中的人物進行深入對話，這樣才能提升閱讀效果。

在指導學生閱讀九年級下冊第二單元第5課《孔乙己》時，若能鼓勵學生嘗試探究孔乙己的深層心理，則能更好地讀懂作品。在教學中先鼓勵學生關注作品中一些容易被忽視的地方，以之作為切入點探究人物的深層心理。“孔乙己站著喝酒，說明他已經和短衣幫為伍。可即使這樣他也不愿意脫下自己的長袍，還不肯放棄那種讀書人高人一等的想法，你覺得這是為什么呢？”這個問題促使學生關注“站著喝酒”這個容易被忽視的細節，進而深入探究人物內心世界。有學生認為：“孔乙己認為只有讀書才是高人一等的事情，雖然他實際上因為沒有經濟收入，已經淪為和短衣幫一樣的人了。但是他依然麻醉自己，認為自己是高人一等的。”“孔乙己的這種心理，能給他帶來解脫嗎？”“不能，他成為了眾人嘲諷的對象，但是依然不死心，通過給孩子解釋‘茴字的方式來尋求安慰，最后只能是自欺欺人。”

若學生將自己的閱讀視角放在人物深度心理挖掘上，則學生能細細品味說話者的話語方式，探究其中的潛在意義。學生會發現，人物的話語方式往往展現了人物內心深處的秘密，若能將其內心深處的真實內心語言挖掘出來，則能更好地理解人物形象，同時也能讀懂作者創作的心理。

二、關注敘述角度，聚焦敘事

現代敘事學理論認為小說的基本面就是故事，從敘述角度入手探究小說的內容，能更好地聚焦小說的敘事藝術。作家之所以會選擇某種敘述角度進行創作，是因為作者認為這就是表現故事情節，展現中心思想的最好方式，因此在閱讀的時候要關注敘述角度，將注意力聚焦在敘事上，這樣也能打開另類的視角，更好地讀懂作品。

在學生閱讀九年級上冊第四單元第14課《我的叔叔于勒》時，鼓勵學生關注敘述角度：“文章用什么視角來寫作？若換成其他人物的口吻或者是第三人稱的視角，會給人怎樣不同的感覺呢？”學生發現：“這篇文章是第一人稱，和第三人稱相比，更容易給人一種真實的感覺，作者也能通過‘我來闡述自己的想法，起到宣泄自身情感的作用。”“那么，第三人稱和第一人稱敘述有什么不同之處嗎？”“第三人稱全知全能，能寫一寫‘我不知道的事情，比如寫一下于勒在國外時的經歷。但是文章是第一人稱，所以受到了限制，不方便寫這些內容。”“既然第一人稱寫作能借助‘我更好地抒發作者的情感，那么，你從‘我的身上感受到了什么？”學生認為：“‘我的身上有一份純真，不像大人

一樣看不起于勒，或許，這就是作者想要表達的寫作意圖吧，作者希望大家不要太過勢利，不要被金錢社會所控制。”

根據初中生知識經驗的特點，要鼓勵學生探究第三人稱和第一人稱視角的作品，鼓勵學生思考不同的視角會產生不同的閱讀感受，思考作者為何要選擇這樣的敘述角度。在這個過程中，學生會更好地明白作者的寫作意圖來探究小說的主題。

三、關注核心物象，體會匠心

有些學生在閱讀小說作品的時候會忽略作品中的物象，即一些具體可感知的客觀事物或風景。但實際上，這些物象可能是作品中十分關鍵的內容，它們滲透了作品的主題，又或者有一些特定的隱喻義，能體現特殊的作用，展現出作品的情節之巧妙。因此要鼓勵學生積極閱讀這部分內容，關注作品中的關鍵物象，體會作者獨具匠心之處。

九年級上冊第六單元第21課《智取生辰綱》中，眾英雄之所以能成功地獲取生辰綱，其中有一樣不可或缺的道具，那就是“酒”。學生在閱讀時往往只關注情節發展，卻忽略了“酒”這個關鍵物象。“在炎炎夏日，眼看有美酒在自己的面前，但是楊志卻能長時間堅持不飲酒，這說明了什么？”學生發現：“這說明楊志是一個意志堅定的人。”“既然楊志意志堅定，那么為何最后又會上當呢？”“因為吳用等人讓他以為酒是無毒的。”“那么，他們是怎樣讓楊志相信酒無毒呢？”“他們一兜一舀，展現出了爭奪酒的狀態，消除了對方的疑心。他們還讓對方產生錯覺，那就是現在不喝的話，酒很快就沒了，這樣，對方就上當了。”學生發現，關注“酒”能更好地體會作品情節之精妙，也能通過“酒”更好地剖析作品中人物的心理。

在分析作品中的關鍵物象后，學生會發現這些看似尋常的物品，其實有著不同尋常的作用。它們有的起到了串聯全文，引導故事情節發展的作用;有的具有一定的象征意義，起到了暗示主題的作用;也有的能撬動對人物心理的深度剖析，深入挖掘出人物的復雜心理。因此學生發現，從物象入手展開另類視角的探究，也能讓小說閱讀更為高效。

四、關注社會環境，探究主旨

小說作品中常常會寫到社會環境，但是很多學生在閱讀的時候都會草草略過，沒有深入探究。實際上，社會環境描寫有揭示人物生活環境，展現作品主旨的作用，因此可引導學生從這個視角入手展開閱讀，挖掘小說的豐富意蘊。

閱讀九年級上冊第四單元第13課《故鄉》，就要關注其中的社會環境描寫。“這篇文章展現的是怎樣的社會環境呢？”“在這樣的社會背景下生活的是怎樣的人呢？”“這樣的社會背景對生活其中的人們是否產生了影響呢？”學生發現：“作品展現的是辛亥革命十年以后的中國，雖然已經推翻了帝制，但是封建等級觀念依然深入人心。閏土就是其中的受害者。他從原來活潑好動的孩子變成了一個木訥的人。”“閏土的悲劇是不是當時特定的社會環境造成的呢？”“我認為是的，正是因為社會動蕩，農民貧苦，再加上封建制度的殘余，才使得閏土發生了變化。作者希望通過這樣的描寫喚醒人們的關注，讓人們認識到當時的社會現實。”學生發現，通過分析社會環境能逐步感受到作品的主旨。

小說中的社會環境有很多作用，起到了交代故事時代背景，渲染故事環境氣氛，烘托人物特點，暗示人物的前途命運，推動情節發展變化，深化小說主題思想等各種不同的作用。因此，在閱讀時要引導學生關注小說的社會環境，看看能從中獲取哪些信息。學生會發現，自己閱讀小說的效率得到了明顯提升。

在初中語文教學中，若能引導學生打開另類閱讀視角，則能讓學生從主觀的、淺顯的閱讀逐步進入深層次的理性閱讀。學生能更好地理解“這一篇”的獨特魅力，進而提升小說閱讀的效率，最后深刻感受到小說閱讀的樂趣。

作者單位：安徽省蕪湖市無為第二中學（238300）