基于逆向設計理念的主題單元整合教學

左繼東

逆向設計是哈佛大學教育學博士，“真實性教育”（AuthenticEducation）的負責人格蘭特·威金斯（GrantWiggins）和馬里蘭州評估委員會的主任杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）提出的教學設計新理念。它是不同于傳統的“灌輸式學習”和“活動導向的設計”的最好設計，它是首先預期學生的學習成果“以終為始”的從學習結果開始的逆向思考設計。傳統的教學思想里，教師總是先思考教什么和怎么教，而因為課堂教學的最終目的是要讓學生學會并運用新知識，所以現在必須要改變這種思想，只有先關注學生預期的學習成果，才有可能產生合適的教學行為。

教師在進行每個單元教學時，就要預期學生可能會學會哪些知識點，然后根據這些知識點和學生具體學情，思考如何確定學生是否已經達到了預期的學習目標，再設計相關教學活動和學生學習體驗。通常實施逆向教學設計，最簡單的描述為以下三個階段：確定預期結果;設置評價任務，確定學生學成目標的評估證據;安排具體的教學活動讓學生完成學習體驗。所以，這種教學設計筆者認為是最好的設計。據此，本人嘗試在部編版語文八年級（上）第五單元說明文主題單元實施逆向教學設計三個階段的整合教學的案例研究。

一、確定本單元學生學習預期結果

對說明文單元的學習，學生需要知道什么，學習什么，理解什么，等等，確定學習的預期成果，再根據單元教學目標和語文教學要求，進行教學設計。首先，學生在學完本單元課文后應掌握課后讀讀寫寫中的字詞，其次，分清說明文有事理說明和實物說明之分，了解說明文的基本常識，如說明對象、說明方法、說明順序等。品析文中精練準確的語句和相關詞語，體會作者在寫作說明文中運用語言的準確性和嚴謹性，加強學生對說明事物特征的了解和說明對象的熱愛。

在此基礎上，通過學習說明文寫作上的一些技巧，模仿本單元課文學會介紹某樣事物或某種事理。縱觀本單元，發現在編排體系上，安排了古今中外的四篇課文，研究其教學目標，均要求學生了解說明對象及其特征，掌握說明方法，品味說明文語言的特點，掌握寫作說明文運用恰當的說明順序以及通過閱讀這些作品體會作者的情感等。這是在教學本單元之前，需要明確的學習內容的優先次序。

二、設置合適的評估證據

根據以上教學目標和預期結果，本人設置了這樣的評估證據，主要是學生通過本單元的學習，是不是掌握了學習說明文的閱讀技巧，能不能讀懂介紹事物或事理等說明文的相關文章。學生閱讀這些作品和表現將為預期的學習成果提供證據。在此之外能不能運用本課所學的詞語和說明文相關的基本知識介紹家里的某樣物品，能不能按照一定的說明順序，會不會運用恰當的說明方法等寫一篇說明文，而且在所寫的文章中表現自己對這樣事物的感情，并指出所寫的作文要表現出自己的什么情感。也就是說，本單元的學習能否完成這個評價任務，足以能夠證明學生是否達成預期的學習成果。

三、安排學習體驗活動

按照主題單元整合教育教學的思想，教師在頭腦里有了清晰明確的學習預期結果和關于理解的合適證據之后，就該考慮最適合的教學體驗活動了。因為本單元課文均是以說明這種表達方式為主的課文，教學形式上采取單元整體教學的方式，教學時間上靈活統籌安排。為了確保學生順利完成學習任務，在課堂上學生要通過具體的學習體驗活動逐步掌握所要學習的內容。在這個階段，本人探究采取的方式不再是傳統的根據一節一節的課表，教完一篇課文再教下一篇課文來安排教學。

按照整合教學，首先，安排學生通讀本單元四篇課文，讀懂語句詞語，掃清字詞障礙，初步了解說明文在寫作語言表達方式上和以前所學的散文等文體的不同。其次，再讀課文，找出每篇文章的說明對象分別是石拱橋、蘇州園林、蟬和清明上河圖及說明對象的特征各是什么。第三，統一指導說明文的三大說明順序，指導學生在四篇文章中根據說明對象合理安排說明順序的技巧，比如《中國石拱橋》根據文章介紹的事物的特點適時安排由主到次，由整體到局部，由現象到本質的說明順序;第四，安排統一的時間，品味四篇課文的精彩語句，感知說明文語言的準確性和嚴謹性。

同時在安排的學習體驗活動中，我們需要思考的是以下問題：學生需要的哪些說明文的相關知識，學生怎樣能夠有效地開展學習并獲得預期成果？如《中國石拱橋》以趙州橋和盧溝橋為例介紹中國石拱橋的特點，可以借助直觀教學法，讓學生觀看中國石拱橋的相關視頻或圖片，也可以根據課文介紹畫出石拱橋的圖形，給學生以直觀感知，使學生掌握說明對象的特征，這樣的教學比教師單純的講解更有效。再如，通過哪些學習體驗活動可以使學生獲得以上與說明文相關的知識和技能。

比如，《蘇州園林》可以借助多媒體資料，將學生帶進園林，化繁為簡，化虛為實，讓學生以旅游者的身份親身體驗蘇州園林的意境，這樣把抽象的事物通過學生的具體體驗感知說明方法。再者，根據表現性目標，教師需要教哪些內容，指導學生做什么，以及如何運用最恰當的方法開展教學。比如教學《蟬》教師就有必要進行適當的指導和幫助，因為在介紹動物的時候，怎樣才能把動物的特征說明清楚，例如擬人說明方法的運用就能夠形象生動地進行說明，這樣通過教師的指導，學生才能快速地理解和掌握所學知識。要完成這些目標，哪些材料和資源是最合適的？比如，在學習《夢回繁華》一文時，清明上河圖的資源和《清明上河圖》在中國繪畫史上的地位介紹，對課文學習的理解幫助就是十分必要的。

在教完本單元相關說明知識體系之后，對新課標中學生的情感體驗和價值觀方面，教師還要安排一定的時間，設計學生通過學習中國石拱橋，蘇州園林和夢回繁華等的體驗，了解我國從古至今的勞動人民在建筑、園林、繪畫藝術領域的卓越成就，感受前人的非凡智慧和杰出的創造力。感知中國文化的博大精深，明確中華文化藝術在人類文明史上的光輝成就，增強學生的民族自豪感，培養學生的愛國情懷。

教學是達到目的的一種手段。良好的教學設計，不僅是為了讓學生獲得一些新的知識和技能，還是為了以學習目標為導向，從而使學生更有方向感地走進學習的殿堂。只有明確知道了學生學習的預期結果，教師才能在為實現這些結果而設計的活動里安排教學內容和方法。我們可以認為逆向教學設計是有目的的任務分析，給定學生一個完成的任務，讓教師和學生都帶著目標和任務走進教學活動。那么，我們如何使每一位學生都獲得學習的最佳裝備？或許我們每一個教師在實踐中還會有更切合實際的一些做法，期待值得探討和借鑒。

作者單位：江蘇省如皋高新技術產業開發區實驗初中（226500）