化學專業英語課程教學改革與實踐*

莫冬亮，雷 祿，梁 翠，馬 巍

(1 廣西師范大學化學與藥學學院，廣西 桂林 541004；2 崇左市江州區江州鎮中心小學，廣西 崇左 532203)

培養高素質人才是當前本科教育的重要任務，能夠精通專業知識和一門外語則是綜合性人才培養的基本要求。化學專業英語作為化學專業的必修課程，培養學生以英語作為工具，使學生掌握閱讀科技文獻和獲取信息的能力。化學專業英語是用國際通用英語語言來表達化學理論、化學實驗和相關化學技術的語言，是絕大多數化學家查閱科技文獻解決相關課題的研究方法和基本技術的交流工具，是了解最新研究課題前沿的重要窗口[1-5]。因此，無論化學專業的學生畢業工作或者繼續深造，都離不開化學專業英語的學習，化學專業英語的學習對化學專業的學生來說具有非常重要的意義。然而，由于學生都是來自五湖四海，英語水平參差不齊，導致化學專業英語的教學不盡人意，也給任課教師帶來了新的機遇和挑戰。本文結合自身從教化學專業英語教學實踐經驗，分享化學專業英語教學改革的有效措施[6-9]。

1 化學專業英語教學現狀

1.1 化學專業英語重要性意識淡薄

化學專業英語對于化學專業學生來說，是第一次接觸到化學用英語來表達，同時也是一門化學專業學生必修的一門課程。學生誤傳化學專業英語只能對那些繼續深造讀研究生、或在研究機構或外資企業工作的人才有用，而對于本科畢業就業的學生來說，化學專業英語只修完學分就行，不是化學專業學生必須掌握的技能。自學生進入大學校園開始，對專業課認真學習，而對于英語的學習開始松懈，在整個大學學習期間，英語水平停留在中學水平。其次，化學專業學生每周有實驗課程，學生忙于每周的作業及實驗報告等，占據了學生學習專業英語的時間。

1.2 學生英語基礎良莠不齊

學生都是通過高考選拔而來的，且來自全國各地，英語基礎能力存在差異。首先生源地不同，導致英語基礎能力上的差異，對于浙江一帶生源地，學生英語水平普遍很好，而對于中西部地區生源地學生，學生英語基礎薄弱，特別在英語“聽”、“說”和“寫”等方面表現出的差異比較明顯。其次，生活在城市中的學生英語普遍優于生活在農村家庭的孩子。在城市家庭的孩子，掌握了更多的教育資源，通過課后輔導來提高掌握英語能力，而農村的孩子在英語學習方面不能享受到城市孩子的同樣學習的機會。

1.3 合適化學專業英語教材稀少

現有的化學專業英語教材很多，一般用的比較多的英語教材，如蘭州大學馬永祥等編寫的《化學專業英語》等，而這本教材又缺少音標，很多學生不能準確的發音，記憶起來非常難。大多數精品教材適合于重點大學，而對于普通高校來說，多數精品教材不適合普通高校化學專業英語教學。一方面，化學專業教材難度大，學生學習吃力，學生本身英語基礎薄弱，加上化學專業英語涉及較多的專業詞匯和長句，需要記下很多專有名詞，對于學生學習來說比較困難。另一方面，化學專業英語教材整體內容過多，知識點零散，歸納性不強，篇幅過長，對化學專業文獻涉及較少。專業人才培養方案安排學習化學專業英語課程課時不足，教師的教學任務重，在有限的時間內完成教學內容，導致教學質量下降，從而進一步對化學專業英語教學的弱化，淡薄學習化學專業英語的熱情。

2 改進化學專業英語教學措施

高等學校越來越重視外語教學，把它當作21世紀高素質人才和創新性人才培養的一個重要環節。高素質人才的培養除了精通專業知識，還必須掌握一門外語。化學專業英語是化學專業人才培養的必修課程，然而，化學專業的學生學習化學專業英語只是為了修完這門課，沒有領會化學專業英語教學的目的，從而給化學專業英語課堂教學帶來一定的困難，對化學專業英語教師提出了更高的教學要求。就當前化學專業英語教學面臨的問題，我們提出改進化學專業英語教學能力的幾點措施。

2.1 明確教學目標

化學專業英語教學的目標就是使學生不僅掌握化學知識而且具備化學專業英語的應用能力，方便學生能夠閱讀英文著作、文獻和其它相關的資料，包含儀器操作說明、實驗操作過程和國際會議等。在不借助翻譯軟件和工具書的情況下，能夠快速閱讀英文文獻，在借助工具書的幫助下，做到精讀文章。對于化學類學生學習專業英語而言，需要從兩個方面入手：(1)介紹化學專業英語在化學學科的地位，化學專業英語在化學工作者的實用情況以及升學過程中英語應用能力的考核等。教師做到宣傳和啟發學生對化學專業英語學習興趣，提高有效教學質量;(2)結合自己學習化學專業英語的情況，以故事的形式傳遞英語在化學中的實際應用，啟發學生學習化學專業英語的熱情，設置一些情景教學，激發學生學習的潛能，從引導學習轉變為自主學習過程。

2.2 選擇合適教材

為了啟發和調動學生學習化學專業英語的興趣和熱情，化學專業英語教材的選取至關重要，現有的化學專業英語教材教琳瑯滿目，如何選擇一門好的教材適合學生使用比較困難，大多數高校選擇重點大學的化學專業英語教材，而重點高校的教材不一定適合本校學生使用，結合學生自身情況，選擇合適的教材，有利于提高學生學習專業英語的自主性。選取好的教材將有助于促進我校化學教學水平的提高。首先，按照學科、專業分類選取教材，例如：師范類、非師范類、化學類、藥學類、醫學類、材料類，應選用不同的教材，結合專業選取教材，不能因為任課教師缺少，不同專業選取同樣的教材教學。其次，教材主要內容按照化學學科知識體系排版，內容一定全面，包含的知識面較廣，有一定的深度和廣度。最后，教材適當附有練習，給學生練習的空間，附有專業詞匯中文對照，方便英語基礎薄弱學生自主學習。

2.3 調整教學方法

教師一般授課都是采用傳統的教學方法，按照教材內容開始授課，整個課堂都是教師講解詞匯、句子和段落，而學生一直在聽的狀態，整個課堂都是教師一人主導發言，英語基礎較好的學生上課聽講，跟著教師的授課內容提升知識，而這種填鴨式教學，存在一些弊端，學生英語基礎薄弱，跟不上教師授課的節奏，不主動學習的學生，課前不預習，上課走馬觀花，久而久之，對英語課程產生厭學的情況。針對面臨課堂教學突出的問題，改變傳統專業英語教學勢在必行，教學活動主體有教師轉變為學生，從以往教學生學習轉變學生自己學習觀念，增大教師與學生互動環節和交流時間，促進有效課堂教學活動。

2.4 靈活課程考核模式

以往課程考核都是期末考試，期末考試成績占課程評定總成績的70%以上，意味著期末考試通過就獲得該課程的學分，沒有起到提高該課程學習的積極性。為了改變學生學習該課程的興趣，改變以往的成績評定方法，適當靈活的課程考核方式，激發學生學習動力。可以從兩個方面入手:(1)對該課程的考核評定適當靈活，不再是以考試為主的內容考核。考核的方式很多，適當增加部分應用的題型考核，例如：朗讀一段文獻，或者翻譯一段文獻，增加了對該課程的理解能力。(2)調整平時成績所占該課程的比例，平時成績可以占該課程成績50%以上，促進學生平時做好該課程課前預習和課后作業，改變學生考前突擊復習應對考試的情況，督促學生平時做好該課程的學習考核情況。最后，考試和考核相結合的評定該課程，總體難度控制適中，增強學生學習該課程的自信心。

2.5 拓展學習資源

21世紀，是互聯網高速發展的年代，通過電腦、手機等工具都可以接觸互聯網，線上和線下都可以學習相關專業英語課程資源信息。除了課堂上教師講解課程之外，利用課后的時間，在圖書館和自習室，借閱圖書和網上瀏覽相關的化學專業英語的資源，拓展了學習專業英語渠道。與此同時，積極引導學生增加各類科研學術講座，也可以激發學生學習專業英語的興趣。

2.6 雙語教學

為了增加學生的聽、讀、說的能力，化學專業英語課程可以設置為雙語教學課程，既能鍛煉學生的聽力，同時也能增加學生的理解能力。三年的教學改革經驗證明，這種教學形式和方法使學生的雙語能力得到一定程度的訓練，增強了學生的就業和進一步深造的能力，學生學習專業英語的熱情明顯提高。與此同時，進一步鼓勵學生結合當前的學教學內容，自行撰寫一些英文的小結及論文，從而提高學生的寫作能力。通過一段時間的訓練，所帶班級的部分同學結合自身的科研體驗，25人的班級中有3名同學以第一作者或共同第一作者在化學期刊上發表了相關的SCI高水平的英文論文。在大四的本科生中，參加各大高校的暑期夏令營中以全英文進行科研工作匯報，數名同學獲得優秀營員，得到了985高校教授的高度認可，并順利獲得保送研究生的資格。可以看到雙語教學給學生帶來了更多的自信和能力的提高。

3 結 語

化學專業英語是化學專業人才的培養必修的一門課程，該課程的教學改革效果影響到化學專業人才的培養，目前不少高校化學專業英語教學效果欠佳。針對目前化學專業英語教學面臨的問題，提出從化學專業英語教學目標、優質教材、教學方法、靈活評定成績、拓展教學資源和雙語教學等方面改進措施，促進化學專業英語的教學能力水平的提高。