化工類高職學生素質教育課程建設與實踐研究*

李愷翔

(延安職業技術學院石油和化學工程系，陜西 延安 716000)

高職教育是我國高等教育工作不可或缺的重要組成部分，高職教育的主要培養目標是培養面向一線服務、生產、基層管理的專業人員，為用工單位提供高素質和具有一定專業水平的技術技能型人才。大學是學生的生活方式和行為方式形成的主要階段，是素質養成教育的最佳時期。目前有很多學者對素質養成教育進行了理論研究。查閱資料可以發現，其中，童政權認為[1]，大學生的素質養成教育涵蓋了優良道德品質形成的養成教育、優良學風的養成教育、健康心理形成的養成教育和良好行為習慣的養成教育。李瑞芹提出培養學生日常行為習慣和學習習慣的對策[2]，重視學生的行為和學習習慣的養成教育。朱孟彬指出[3]，養成教育是培養學生良好習慣的重要手段，充分認識高職院校學生養成教育的重要性，有助于學生形成養成教育意識，有效促進學生全面可持續發展；素質教育活動進行的異常火爆，然而素質教育課程的開發卻沒有跟上教育的步伐。

1 目前高職素質教育課程課程的不足之處

在國家教育方針的不斷推動下，目前素質教育課程在高職類院校教學體系中的地位得以提高、重要性突顯，國家、省級教育主管部門從政策層面上鼓勵學校及教師進行相關的專題研究和成果示范推廣。經過綜合分析發現，目前各個高職院校在開展相關素質教育課過程中主要存在以下幾個方面的不足：(1)有些學校過于重視第二課堂，如志愿者服務、社團活動、校園藝術、各種講座等，將這些活動等同于素質教育課，沒有形成課程體系。(2)很多院校開設了素質教育相關課程，如創新創業教育、演講與口才、職業生涯規劃、就業指導等，但課程零散，以選修課為主，課程沒有系統規劃規劃，沒有融入人才培養方案，缺少標準，不成體系。(3)有些學校雖然構建了素質教育課程體系，但是課程結構設置還不盡合理，本土化需求不足[4]，課程內容缺乏職業性[5]。(4)一些高職院校的素質課程內容具有很大的隨意性，課程之間內容交叉重復，不夠精煉，很難實現素質課程教育的目的和目標。(5)有些學校既建成了素質教育課程體系，又嘗試運用開展理實一體化的教育進行實施，由于過于追求形式，但是落實過程和后期保障不足。

2 訂單培養素質教育課程開發與實施反饋

2.1 課程開發設計

針對目前高職院校在素質教育課程開發中存在的一系列問題，我將基于化工專業訂單培養這種實現企業-學校聯合培養的模式進行素質教育課程的開發與實踐，對學生素質的養成進行探究式研究，將致力于校企融合模式的素質課程內容的選取與開發。通過調查問卷、畢業生回訪、談話、微信、網絡等渠道進行調研分析解決學生學習與工作中實際需要解決的素質課程方面的問題。明確用人單位需要的員工素質。選取知識點及教學情境進行課程開發。與訂單企業座談，了解企業的用人需求，根據企業的需求明確培養的方向，量身定制開發素質教育課程。

2.2 企業調研明確建設目標

借訂單班學生實習和教師企業鍛煉的機會，深入企業多方位開展調研，學習企業文化，了解實習工廠采用的生產方法及生產過程，熟悉各過程的任務及生產原理，搜集調研資料匯總明確素質教育建設目標。從而培養學生熱愛專業，樹立職業責任心和職業榮譽感。增強感性認識，實現與企業、崗位的對接，讓學生養成誠實守信、吃苦耐勞、愛崗敬業、甘于奉獻的良好品質和求真務實、一絲不茍的良好工作作風；給學生樹立安全意識、環保意識、節能意識、質量意識、競爭意識、效益意識，培養滿足企業需求的良好職業道德和創新精神；通過校企聯合式培養，讓學生參與生產一線的實踐活動，培養學生的觀察能力、應變能力、應急能力、操作能力、分析問題和解決問題的實際能力，熟悉相關的生產組織管理和技術管理的相關知識，為走向工作崗位打下良好基礎。

2.3 制定素質課程標準

根據企業調研、區域經濟發展現狀以及國內的產業政策等，由專業教師與企業的工程技術人員共同研討修訂訂單培養學生的人才培養方案，構建素質課程體系，制定化工職業素質教育課程標準，圍繞職業技能和素質要求，共同確定建設內容。從職業道德及遵紀守法教育、感恩與文明禮儀教育、職業技能訓練與創新素質教育、自信自強自立與團隊協作教育、化工安全教育五個方面進行規劃制定。目標是讓學生掌握作為化工人必須的職業道德規范；掌握勞動法的相關條例；掌握安全生產法；引導學生愛國、愛集體、愛父母、愛老師，懂得感恩，自覺回報社會；掌握大學生應有的基本禮儀禮節；了解職場禮儀，提升職業禮儀素質；引導學生改掉陋習，為作為合格的化工人奠定基礎；培養學生的團隊合作意識；掌握化工安全生產及事故處理的基本技能；培養學生溝通能力和團隊配合意識；培養學生生產安全意識；培養學生良好的職業道德素質。

2.4 實施與信息反饋

將素質教育課程納入專業人才培養方案，制定素質教育課程實施手冊，記錄學生的素質教育活動的實施進展，督促學生積極參與各種素質教育活動，將素質教育實施過程中表現突出的學生給予一定的獎勵及企業提拔備選的機會，充分展現學生的自主性和創造性，在實施過程中實現習慣的養成和能力的提升，并提高學生的交際能力和問題處置能力。

通過學校和企業的共同實施，使學生從理論走向實踐，從學校的仿真轉換到企業生產的實際工作場景，將學校習得的理論知識和操作技能快速運用于生產實踐，讓學生學會發現問題、針對性地分析問題、解決問題，實現學校與企業的完美對接和理論與實踐的有機融合，進而實現職業能力的總成，順利過渡為一名合格的職業人。

通過實施發現市場調研尤為重要，必須成立人才市場調研隊伍并確定畢業生跟蹤調查方案。打造一支專兼職結合的市場調研隊伍，與時俱進，實時把握人才市場需求動向，為專業設置、專業調整、專業優化、專業建設及專業群建設和課程建設提供可靠材料。構建教學信息反饋組織體系。建立由在校生學生代表、畢業生代表、專任教師、系部和用人單位等組成的信息反饋組織體系，校企雙方及時溝通反饋、并處理教學及實習工作過程中發現的相關問題，及時進行診改，使診改工作常態化，使信息反饋系統不斷完善形成閉合的環狀結構。雙方協商建立校企合作的教學督導機構。校企合作教學督導機構對學生在校企雙方的學習全程監控，對教學實施的全過程實施檢查和督導。并定期組織研討反饋發現的問題，并提出近期及長期的教學規劃，制定相應的措施。并及時進行教學診改，落實實施過程中的保障工作，通過實施發現不足，及時調整形成良性的循環。

3 結 語

通過一屆學生的實施，發現效果非常好，學生的安全意識、團隊協作能力、職業道德、愛崗敬業精神得到了企業的高度好評。今后會進一步完善課程的建設，并側重于素質課程的評價和實施效果的檢測，結合企業需求培養學生的自我管理意識和責任感。將生產標準、成本指標、安全標準等融入到素質教育教學質量標準中。培養學生的安全意識、生產意識和成本意識，探索素質課程與生產型課程的深度融合，進一步研究課程實施管理、課程質量標準、課程考核模式、教學質量監控、教學評價體系建設。希望能夠對高職學生的素質教育有一定的幫助。