“卓越”與“認證”相結合提高工程教育質量*

鄭仁林，黃 毅，李良春，陳紅英，袁小紅

(西南科技大學生命科學與工程學院，四川 綿陽 621010)

國家實施卓越工程師計劃最主要目的是改革工程人才的教育培養機制，培養造就一大批高質量工程技術人才，以適應經濟社會發展需要，并且建立由高校和企業聯合培養這類具有一定創新能力的人才的新機制。工程教育認證的目的是構建終稿工程教育的質量監控體系，建立與工程師制度銜接的工程教育專業認證體系。促進高等工程教育與整個工程行業的聯系，培養出能適應產業發展的工程人才[1]。兩者的共同目的都是加強校企聯合機制，培養工程創新人才。因此如果能將兩者結合起來使之相互促進，將大大提高學生培養質量[2]。我們將從制藥工程專業為出發點，在實際工作中探索“卓越計劃與工程教育專業認證相結合”的良好途徑，從而提高工程教育質量。

我校制藥工程專業于2013年11月獲批成為省級“卓越工程師教育培養計劃”，2017年送出第一批畢業生，經過幾年的努力，我們基本完善了課程體系設置及相關制度等工作，但與國內一流的“卓越工程師教育培養計劃”還有不小的差距。另外對于“工程教育專業認證”我們已開始準備，也還有大量的工作要做。如果能將兩項工作結合起來進行，對于專業建設投入的人力、物力、精力已經經費上都會大大節約，所以研究如果將兩者有機結合起來，就顯得尤為重要。對于這兩項工作，我們找到了最重要的兩個文件：《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見(中華人民共和國教育部2011年頒布，教高[2011]1號)》(以下簡稱“《卓越計劃若干意見》”)[3]和《工程教育認證標準(中國工程教育專業認證協會，2015版)》(以下簡稱“《認證標準》”)[4]，在該版的補充標準中，有專門針對化工與制藥專業方面的(以下簡稱“《認證補充標準》”)。經過仔細研究比對，我們主要從以下四個方面進行結合：

1 培養目標與標準

任何工作首先要明確的就是目標，人才培養更是如此，它決定了人才培養的走向和高度。《卓越計劃若干意見》第2條中明確指出是從人才培養和工程教育改革及創新兩方面提出的，其總體培養目標是“面向工業界、面向世界、面向未來”和服務國家，以建設具有世界先進水平、中國特色的社會主義現代高等工程教育體系和工程教育強國為努力方向。《認證標準》的要求是從國家和地區，從行業經濟建設的需要，從科技和社會發展的需要來制定專業的培養目標。在落實培養目標的培養標注中，“卓越計劃”明確給出了通用標準、行業標準和學校標準，因此構成了完整的卓越計劃培養的標準體系。因此更便于我們在日常工作中去全面實施。

經過文件比較，我們可以得出以下結論：卓越工程師計劃提出的培養目標總體上高于工程專業認證培養目標的標準要求。所以，有針對性的制定出制藥工程專業人才的培養目標，建立由企業和行業全程參與的培養目標的各項制定：教學制度、評價制度和持續改進制度，以此建立起的有效措施，一定能把培養目標細化到每位工科學生身上，落實到工程教育人才培養的各個環節，最終大力提高制藥工程專業人才培養的質量[5]。

我校在實施過程中，立足自身基礎，以“卓越計劃”通用標準為基礎，結合行業標準制定出我們學校自己的標準，并將其融入我們的課程體系，在日常工作中去全面落實。

2 課程體系

課程是所有教學理念實施的載體，條理和科學的課程體系的設置就顯得尤為重要。《卓越計劃若干意見》第15-16條，《認證標準》中通用標準中1.5部分，《認證補充標準》中第1部分都對課程體系高度重視，但側重點卻有所不同。

從課程類型來看，“卓越計劃”從宏觀的層面強調依據學校標準，遵循工程特征，以強化工程能力為核心，重構課程體系和教學內容；要求高校在培養目標制訂時與企業一起，共同制定，還要共同討論教學內容并建設對應的課程體系，共同完成對學生的培養過程，共同評價學生的培養質量。而以“畢業要求十二條”為目標的工程教育認證，只要求學校的課程體系在設計過程中有行業或企業的專家參與進來；并將課程具體分為四種類型：人文社科通識課；數學與自然科學課；工程及專業課；實踐課。顯然，這是兩種不同的分類方式，后者在課程設置上要求從大綱到章節都要能體現學生畢業要求。

從教學形式看，“卓越計劃”明確提出要著力推行基于問題、項目、案例的研究性學習，而各種研究性學習的方法如案例式、討論式等都是為了促進學生更好更快地掌握知識、獲得能力，最終實現課程的教學目標。工程教育認證對課程的教學組織形式和教學方法沒有提出要求。

從實踐教學來看，“卓越計劃”對校企合作提出了非常細致的要求：從聯合培養到實習時間，企業從哪些方面落實等等，還要求畢業設計選題要源于企業的實際問題，要“實實在在”地做畢業設計而不是論文。工程教育認證則只說明需要與企業一起合作開展實習和實訓等實踐課程，學生的畢業設計在結合專業或行業的工程實際問題基礎上，可以做設計，也可以以論文的形式去完成。

我校從課程類型和形式開始就注重其與企業的結合度，大力推行研究性學習，通過解決源于企業的實際問題，逐年加大設計在畢業設計(論文)中的比例，最終推行到全員以設計的形式完成其畢業設計。

3 師資隊伍

教師是教育理念實施的執行者，高素質的教師隊伍才能培養出高質量的工程人才。《卓越計劃若干意見》第17和22條，《認證標準》中通用標準中1.6部分，《認證補充標準》中第2部分，都對教師隊伍提出要求，但二者之間仍然存在著一定的差異，下面我們來具體分析一下。

對教師能力的要求，“卓越計劃”對所有工科教師有個一般要求，主要有兩方面：基本要求和工程能力要求。基本要求在知識面、工程實踐經歷、工程教學能力、敬業精神以及職業道德五個方面有具體說明；工程能力方面主要指工程設計能力、研究能力和創新能力。工程教育認證對教師的具體工程實踐經歷有要求，因為工程實踐經歷是目前我國中青年工科教師最缺乏的，這種情況會直接影響工程人才的培養質量。《認證補充標準》中要求80%教師應有3個月以上的工程實踐經歷，個別課程的教師應該具有較豐富的工程實踐經驗。而卓越計劃要求選送教師到企業工程崗位工作1～2年來解決這方面的問題。

教師的聘任與考核是建立師資隊伍的一個兩個關鍵環節。“卓越計劃”明確提出要從以往評價論文和項目為主的方式轉向評價參與工程項目的設計、產學研合作以及技術加工與服務等方面為主。同時“卓越計劃”還鼓勵參與高校像公司學習，開設“工程型”職稱系列。以上這些工程教育認證都沒有涉及。

在工程教育的師資隊伍中，兼職教師都是解決工程教育師資隊伍匱乏的一種基本形式，他們能夠部分彌補校內專職教師工程實踐能力不足的天生缺陷。“卓越計劃”以實施“雙導師制”來達到學生工程教育的加強，要求聘請企業專家全程參與卓越工程師培養，而且必須具體到承擔部分課程教學、指導學生各種實習以及指導學生的畢業設計等。

我校制藥工程專業在申請“卓越計劃”初期就開始布局如何打造一直高水平的師資隊伍，通過近幾年的招聘以及“從企業中來，到企業中去”的青年教師提升思路，現在已培養出一支具有較高工程水平的專職、兼職教師隊伍，為培養高素質的工程人才奠定了堅實的基礎。

4 支持條件

學校要提高教學質量，并且實現人才培養目標，首先要有足夠的支持條件，才能確實落實人才培養的各項工作。《卓越計劃若干意見》第16、20、21、23條，《認證標準》中通用標準中1.7部分均對學校和合作企業提出要求。下面具體比較下兩者的差異。

“卓越計劃”要求高校從多種渠道加大經費籌措力度，并專項投入到“卓越計劃”各個方面的建設。而工程教育認證僅提出教學經費總量能滿足教學需要即可。“卓越計劃”的一項重大創新就是校企全程合作，所以改革的重點是校企合作的聯合培養機制，要求雙方一起在企業建立綜合性的工程實踐教育中心，中心要滿足兼職教師、教學安排、場所設備、生活條件、安全保護、勞保設備等各個方面的具體要求，這樣才能全面系統地承擔聯合培養卓越工程師的任務[7]。工程教育認證只要求建立校企合作的實習實訓基地，但對企業學習條件方面沒有具體要求。但是工程教育認證對教學的基本條件要求比較詳細，比如教室、實驗室及設備、計算機網絡及圖書信息資源等不但要滿足教學需要，而且管理必須規范，最終方便學生使用。

我校制藥專業從成立初期就開始接觸和聯系川內著名藥企，后來逐漸篩選出愿意和專業合作并有一定規模的實習企業，并且與對方簽訂。四川科倫藥業股份有限公司就是我們校企合作的優秀企業，在2013年升級成為我校校級實踐基地，全面負責卓越計劃學生的各項實習實踐課程。

當然，兩者也有很多不同之處，比如人才培養模式上“卓越計劃”要求本科階段實行“3+1”模式；在專業課的教學上，“卓越計劃”要求本科層次試點專業在4年內有5～6門以上專業課是由具備5年以上企業工程經歷的教師主講，如達不到要求，可以由企業兼職教師擔任專業課的主講教師；在工程教育國際化方面，“卓越計劃”要求“老師進(引進國外的工程教師)”，“學生出(學生出國在海外企業實習)”，以此參與國際交流，拓展國際視野等等。這些我們都以單獨具體實施來達到雙方各自的標準[9]。

綜合上述，我們在實際工作中，從兩個方面的相同點著手，以更大范圍和更高目標為工作方向，盡量在一次工作中，做多手準備，切實提高教育及培養質量，將卓越計劃與工程認證相結合，努力打造有特色的工程教育體系。