制藥工程課程思政元素的設計與融入

李瑞海，才 謙

(遼寧中醫藥大學藥學院，遼寧 大連 116600)

習近平同志在2018年9月10日全國教育大會的講話，就培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人中指出“任何一種教育觀都蘊含著對‘人’的價值的基本看法，區別在于培養什么樣的人”。在智能互聯時代，教書留給“技術”，育人拜托“教師”的新形式下，“課程思政”意味著將高校思想政治教育的“主渠道”從思政課延伸擴展到全部課程。“課程思政”是落實“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的關鍵因素。“課程思政”是全員、全過程、全方位育人的重要體現。充分發揮每一門課程的育人功能，每一位教師的育人責任。改變專業課教師“只教書不育德”，改變思政教師單兵作戰的現象，使思想政治教育從專人轉向人人。

我們作為專業課教師，在進行課程思政時的重要意義在于，專業課程思政，是教育工作者家國情懷責任與擔當，是我們在教學過程中向學生宣傳黨和國家意識，民族精神和時代精神，職業精神，專業認同，樹立四個自信和社會主義核心價值觀等重要過程。同時，專業課程思政，也是在教學過程中讓學生進一步對認識論和方法論的實踐，以及求真務實，開拓進取，鉆研，毅力，勤奮，開拓視野，批判性思維，創新意識，學術誠信等好性格好品質建立和形成的重要過程[1-3]。

1 制藥工程專業課程思政的具體方法

專業課程思政意義重大，如何在專業課中進行課程思政，使得課程思政的內容自然地融入到專業課程教學當中去，達到潤物細無聲的良好效果，結合制藥工程專業課為例，探索專業課程思政的具體方法[4-5]。

(1)挖掘專業課程中的思政元素

知識點中挖掘思政元素。比如在教學中對于傳統和現代的觀點看法，對于客觀事物接納態度的方面。讓學生自然理解和接納“繼承和發揚的中醫藥的傳統特色”，下定為中醫藥發展努力奮斗的決心。

價值模塊整合，知識模塊重組。從廣度延伸、深度解讀和德育內涵挖掘思政元素。教學中注意引發學生深層次的思考，如中藥現代化過程中面臨諸多的挑戰，如中醫藥的幾千年形成的理論體系與現代的科學技術理論不一致，甚至相反等等，這樣的引導和教育有廣度、有深度。

(2)對教科書內容進行拓展

挖掘蘊含的哲學思想。把哲學認識論、方法論的思路和方法思維訓練滲透在教學中。將中醫藥樸素的辯證唯物主義哲學思想融入教學當中去，突出特點，傳承了國萃。引導學生對待客觀事物應多角度，全方面，避免走極端消極思想。讓學生儲備知識，蓄勢待發，抓住機遇，迎接挑戰。對于學生的就業，要客觀地看待自己所面臨的境遇，不能好高騖遠，也不能片面地貶低自己。

在教學中講好故事，挖掘思政元素。教學內容盡可能地涉及到學科發展史，大師成長道路，教師個人的經歷。講屠呦呦分離青蒿素像大海撈針一樣的過程等能讓學生有更形象的認知自己所學內容，也從中知道科學研究和生產實踐的不易，以名人大師為榜樣，樹立堅強的毅志和不屈不撓的精神。

從失敗的教訓，警示性的問題中挖掘思政元素。在安全生產章節的教學當中，以不正確的生產操作過程而造成的火災、爆炸等事故現場為例，讓學生重視生產安全，尊重個人和他人的生命的正確觀念。

充分發掘實驗課程中蘊含的思政元素。遵守實驗室的安全環保、廢棄處理制度，遵守制度就是對于生命的尊重。對于環境的尊重就是對我們自己的珍重。實驗操作過程的操作規程的敬畏，保證實驗的正確性、安全性，強調敬畏制度也是保證實驗結果的嚴謹細致客觀準確。實驗過程也是正確科學觀培養，訓練團結協作的過程。對于制藥工程的很多實驗來講都是團結協作的實驗過程，要求學生整體實驗，商量設計實驗過程，每一個步驟團結協作共同完成。

以熱點問題為線索對教科書內容挖掘思政元素。例如提出關于中藥療效的問題。表面上看中醫藥不科學，療效不確切。其影響因素是多方面的，其中和本專業課相關的就是，中藥目前提取的有效成分是否符合傳統中醫藥的理論，通過提出矛盾的現象，讓學生進行觀察思考并進行多方面因素的分析，提出自我的觀點進行討論。這樣思政元素的加入，端正了學生的價值觀，提高了學生思維深度和廣度。

制定與課程相關的制度、規范和儀式。我們醫學院校的教師在上課的時候統一著裝白大衣，一方面體現了我們對工作的認真負責的態度，同時也時時讓學生感受到自己肩上的使命和責任。在上課前師生間要互致問候，體現中國禮儀，將中華民族的傳統美德在教學的過程當中發揚光大。

(3)在多元化的教學方法中挖掘思政元素

轉變教師課堂講授的單一模式，讓學生上講臺講感受，講經歷。學生通過查閱資料，社會實踐、調研、課件、微視頻等多種方式，將精心準備的內容以學生課堂、講演、編劇等方式講解、演出。還可以以論文、討論、辯論和論壇等多元形式將思政內容融入教學中去。

(4)課堂中組織和引導學生積極參與和體驗，挖掘思政元素

每堂課程思政方面的課題項目都自然引入思政內容，對思政方法設計，突出課程思政實思的實踐性和活動性，開發學生的主動性、參與性，學生的積極參與和體驗是課程思政的重要環節。

(5)在教學時間和空間中挖掘思政元素

將課堂內外、學校內外和線上線下三者結合起來，從中挖掘思政元素，豐富思政元素的來源和渠道。

(6)人力資源開發與應用中挖掘思政元素

定期聘請知名教授、大師和專家授課，多學緣結構專家參與教學活動，將專業知識、人文知識提升至一定的廣度和高度。

(7)在“教學模式”中融入思政相關問題

如PBL(以問題為中心)、TPSR(個人和社會責任教學)、MOOC、SPOC、翻轉課堂等教學模式是很好的思政相關內容的載體，而思政內容的補充也是這些教學模式的良好內容。

(8)社會資源的挖掘與開發思政相關內容

在校企合作基地、社會實踐基地和社區體驗基地進行實踐時，注意將思政內容補充進去，同時也要注意將校企合作的企業家，社會實踐基地的客座教授請來，定期報告，傳授專業知識的同時傳播思政內容。

(9)在網絡應用上挖掘思政元素

開發線上與線下教學活動自然融入思政內容，利用APP推送思政內容。

2 融入思政教育后的專業課教學效果重在融合得自然

在教學中重視專業課的課程思政內容設計和挖掘，同時也注意到，課程思政不是課程與思政的簡單堆疊，而是兩者之間的有機融合。課程思政不是要把思政課的內容簡單照搬到其他課程中，思政課和專業課各有各的體系。課程思政不是其他課程思政化，專業課的性質不變。專業課中思政的元素本來就有，需要去挖掘、發揮，要有機融入課程，潤物細無聲，切忌生硬。每門課程都可挖掘出思政的元素，但并不是每堂課、每個知識點都要有思政的元素。

思政目標與專業課程的融合“標準”是，學生能自然接受，認為就是課程的一部分。潛移默化、潤物無聲，能夠引起學生的情感共鳴。能夠有效地激勵學生產生學習內動力。能夠促進學生對課程知識的理解、掌握、拓展。習近平同志在高校思政工作會議上的講話指出，“有同志比喻，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解在各種食物中自然而然吸收。”

3 結 語

課程思政主旨在于達到“三位一體”教育體系，其核心是思政理論課即思政課程、其支撐是綜合素養課即綜合素養課程、其輻射是專業教育課即專業課程思政的“三位一體”。將思想政治教育與知識體系教育的有機統一，實現所有課堂都有育人功能、所有教師都負有育人職責的要求。通過以上方法的運用和實施，在本專業課進行課程思政的初步嘗試，取得了一定的效果，課程思政運用得不生硬，學生能自然接受，專業課教學和課程思政相得益彰。