臨床醫(yī)學專業(yè)生物化學課程思政教學初探*

時惠敏

(鄭州澍青醫(yī)學高等專科學校，河南 鄭州 450064)

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開。習近平總書記在講話中強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

課程是達成教育目標、開展教學活動的重要載體，是立德樹人的路徑選擇。那么，如何把育人目標落實到課程教學中？如何在課程教學中實現(xiàn)知識傳授和價值引領的內(nèi)在統(tǒng)一？習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課也要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，即實施課程思政。

《生物化學》是高職臨床醫(yī)學專業(yè)的一門基礎課程，與醫(yī)學生的專業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)密切相關，在立德樹人中也肩負著“守好一段渠、種好責任田”的責任。開展生物化學課程思政，對于培養(yǎng)既有扎實學識又有高尚醫(yī)德的醫(yī)務工作者具有重要意義。

1 臨床醫(yī)學專業(yè)實施生物化學課程思政的必要性

1.1 健康服務行業(yè)發(fā)展的要求

當前，健康產(chǎn)業(yè)的轉型升級和人們對健康需求的多樣性，要求健康服務人才必須不斷增強健康服務意識，更加關愛他人，珍愛生命，救死扶傷。這就迫使健康服務教育不僅要注重對醫(yī)學生基本理論和操作技能的培養(yǎng)，還要始終貫徹實施“立德樹人”的育人理念，不斷強化醫(yī)德教育，切實提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)，只有這樣才能培養(yǎng)出既有精湛醫(yī)術又有高尚品德的健康服務人才。以專業(yè)技能和知識為載體加強大學生思想政治教育，即實施課程思政，比純粹的思政類課程更有說服力和感染力，可以最大限度發(fā)揮課堂育人主渠道功能，扭轉專業(yè)課程重智輕德的情況，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢。

1.2 教師“教書育人”職責的應有之意

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師肩負著立德樹人的重要職責。但“價值引領”絕不僅僅是思想政治課程和學工部門教師的任務和責任，專業(yè)課程的教師同樣責任重大。只有這樣，才能實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程“同向同行、協(xié)同育人”的合力。專業(yè)教師在教學中進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，要充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思想政治元素，與教學內(nèi)容融合，溶鹽于湯，潤物無聲，引導學生內(nèi)化人文知識、提升道德情操[1]，只有這樣，才能創(chuàng)造性地將思政教育從專人向全員轉化。

1.3 醫(yī)學生塑造正確“三觀”的需要

大學階段，是正確三觀形成的重要時期。目前，“00后”是高校的主力軍，他們作為網(wǎng)絡原住民，成長在一個思想輿論相對多元化的時代，網(wǎng)絡和社交媒體伴其成長，思想活躍、多元，認知事物的渠道廣泛。雖然接受文化知識和新生事物的能力較強，但一定程度上也缺乏對錯誤思潮的辨別能力，極易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，甚至形成錯誤的價值導向[2]。此外，對于醫(yī)學院校的學生，大多往往重視專業(yè)知識、技能學習，而忽視醫(yī)生職業(yè)道德、人際(患者及家屬)溝通交往技能、愛國主義、辯證唯物主義等醫(yī)學人文教育的重要性[3]。根據(jù)當代大學生的心理特點，選擇合適的方法，在生物化學課程中融入課程思政，將知識傳授與價值引領相結合，發(fā)揮生物化學課程作為隱性課程的價值導向作用，學生易于接受，容易認同，有利于醫(yī)學生增強醫(yī)德，提升職業(yè)素養(yǎng)[4]，形成正確的“三觀”，成為心系社會并有時代擔當?shù)慕】捣杖瞬拧?/p>

2 生物化學課程思政的實施路徑

2.1 提升教師育德意識和能力

教師是課程思政的直接踐行者。針對任課教師，以師德師風建設為引領，開展課程思政專題培訓，正確認識知識傳授與價值引領之間的關系，注重加強黨員教師對課程思政的認識，帶領非黨員教師參與其中，引導所有教師樹立課程思政的理念，在思想上達成全員育人的共識，在專業(yè)發(fā)展上夯實有效育人的能力。

此外，“人不率則不從，身不先則不信。”教師對待教學、課程、課堂的態(tài)度，既是潛移默化的課程思政，更是最直接的課程思政。如充分備課，按時上課，不隨意調(diào)課等。教師要率先垂范，言傳身教，課堂講授有紀律，言論行為有底線，避免在課堂上傳遞負能量。

2.2 提煉思政元素

生物化學教材中蘊含著豐富的思想政治元素，教師可根據(jù)生物化學教學的自身特點和思想政治教育的規(guī)律，找到二者的結合點，挖掘生物化學教學中蘊含的思想政治元素，使思政教育與生物化學教學有機結合，將生物化學課程思政落到實處。如在學習蛋白質(zhì)和核酸的元素組成、微量元素等內(nèi)容時，為提高學生興趣，可以向?qū)W生介紹150年前門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律并發(fā)表元素周期表的有關內(nèi)容。門捷列夫打開了物質(zhì)世界的奧秘之門，開辟了化學研究的一個嶄新時代，他身上體現(xiàn)的科學精神為科學家和科學研究樹立了一個標桿。通過這一內(nèi)容，啟發(fā)學生科學是一項恒久的事業(yè)，我們要始終保持一顆好奇心，執(zhí)著追求，不懈努力，大力弘揚科學精神，傳播科學知識，倡導科學文化，在全社會形成尊重科學、熱愛科學、運用科學的良好氛圍。表1列舉了《生物化學》教材中部分教學內(nèi)容與思想政治的融合點。

表1 《生物化學》教材中部分教學內(nèi)容與思想政治的融合點

2.3 修訂教學文件

修訂課程標準，將課程思政融入《生物化學》課程教學目標，變二維的知識目標、能力目標為三維的能力、知識、思政目標，使教學的指向性更加明確，既要開展科學精神、敬業(yè)精神、責任意識的培養(yǎng)，也要開展人文關懷教育等。將思政內(nèi)容與對應的知識與技能結合，認真編寫《生物化學》課程思政教案，融入課堂教學。課程思政的設計要以學生為中心，為學生發(fā)展服務，遵循教育教學規(guī)律和原理，與實際結合，解決實際問題。

2.4 創(chuàng)新教學方法

改革教學方法，更新教學形式，改進教學策略，優(yōu)化課程教學模式，并搭乘信息技術的快車，借助雨課堂的信息化載體[6]，通過課堂主講、網(wǎng)上互動、實踐教學等，利用啟發(fā)式、討論式、創(chuàng)設情境、案例剖析、微課等教學方式，提升課程的吸引力，讓學生“靜下心，抬起頭，學得好”。

2.5 改變教學評價模式[7]

教師層面，要加強督導聽課和教學紀律約束，深入了解教情、學情，幫助教師提高課程思政的教學水平和育人能效。調(diào)整課堂教學評價體系，增加育德觀測點，實施教學評價，通過學生評教、督導評課、同行聽課等檢驗育德效果。學生層面，改革學生課程學習評價方式，把價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)的教學目標納入學生的課程學習評價，如可在期末考卷上用一定的卷面分數(shù)考查本學科領域重要人物的貢獻，貫徹課程思政內(nèi)容，注重過程評價，評價主體多元化，評價內(nèi)容多樣性。

3 結 語

課程思政將“立德樹人”作為課程教學的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)生物化學教學的自身特點和思想政治教育的規(guī)律，找到二者的共同點，提升教師育德意識和能力，提煉生物化學課程中蘊含的思政元素，修訂課程標準，編寫課程思政教案，靈活選擇教學方法，改變教學評價模式，在教學過程中潛移默化的讓學生主動接受思想政治教育，把生物化學課程思政落到實處，以期“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，努力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學專業(yè)人才。