全程化多方位創新創業人才培養研究與實踐*

張曉娟，潘玉鈺，賈長英，李 輝，程貴剛，鄒明旭，王鳳潔

(沈陽工業大學石油化工學院，遼寧 遼陽 111003)

1 創新創業教育現狀分析

高校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措，對于推動高等教育教學改革創新，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才，為建設創新型國家、實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供強大人才智力支撐，具有重要意義。為適應全球經濟一體化帶來的新要求，近年來，我國高校創新創業教育不斷發展并取得了一系列成果，但目前仍存在一些亟待解決的問題。國家對此十分重視，并于2015年5月，國務院出臺了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[1]，進入全面深化高校創新創業教育改革時期。但是，整體來講，目前我國大學生創新創業的現狀上存在不少的問題，例如創新創業意識薄弱、創業人數少、創新成分少、創業成果與自身所學專業知識脫離、缺乏創業所需條件等[2-3]。深化教育改革、培養創新型人才已經成為高等教育發展的迫切需要，很多高校都進行了創新實踐方面的研究與探索[4]。

我校應用化學專業方向為精細化工，是實踐性較強的應用型專業，對于創新創業具有天然優勢和可操作性，針對目前創新創業人才培養的現狀，對本專業學生創新創業教育過程、培養方式和渠道進行研究和實踐，構建一個全程化的創新創業教育過程，采取多渠道、多方式培養、鍛煉學生創新創業能力，達到提高教學質量，培養學生學習興趣、自學能力、實踐能力和創新創業能力的目的。

2 全程化創新創業教育過程

所謂全程化創新創業教育過程體現在教師與學生、教學與學習、學習時間與學習空間的不同層面，注重創新創業教育理念的體現及其對學生創新創業能力的培養，實現教師理念的更新、認識的提高、實現實踐過程的深入、條件的改善、考核的完善，達到學生創新創業能力的提高等。

2.1 樹立創新性人才培養理念，推進創新創業教育

未來精細化工的發展非常需要面向生產一線的高素質技術創新型人才，高素質技術創新型人才是精細化工行業發展中必不可少骨干力量。強化創新創業型人才培養，加強創新創業教育與專業教育深度融合的專業內涵建設[5]。樹立科學的創新創業教育理念，將構思、設計、實施和運行能力一體培養的工程教育理念運用于培養方案的制定，構建以實踐教學為重，兼顧理論教學的課程體系和教學體系，提出以“教學為主體，實踐為主導，研究為動力”，使理論與工程實踐及科學研究相結合，將學生實驗、實踐能力的培養貫穿于大學四年教學之中，建立集實驗、實訓、實習、畢業設計(或論文)為一體的實踐教學體系。以“全面發展”為培養目標，注重學生的專業能力、實踐能力、創新能力、學習能力、社會能力和個人素質的全面提升，使得學生能深入理解技術基礎知識與工程實踐之間的緊密聯系，深入了解技術與社會之間的緊密關系，同時培養學生在新產品開發中的創新和運作能力。

2.2 明確改革目標，實現創新創業教育

建立雙師雙能、專兼結合、產學研一體化的師資隊伍。加強創新創業教育規范化、科學化和制度化建設，改革人才培養模式和課程體系，培養具有創新創業能力的應用型人才。

將深化創新創業教育改革作為推進教育教學改革的突破口，通過“課上+課下、校內+校外、專業+創新”結合教學，以“教學與實踐零距離、教師與學生零間隙、畢業與上崗零過渡”為目標，將創新創業教育融入人才培養過程，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，全面提升人才培養質量和學生創新創業能力。

2.3 全程化創新創業過程的實施

2.3.1 教師與學生創新創業認識的改變

如何改變創新創業意識薄弱、學生參與創業人數少這一現狀。

(1)教師理念的改變和認識的提高至關重要。許多老師仍然存在上好課程、講好知識的認知上，參與指導學生創新創業實踐活動的積極性低。教師層面通過學校加強創新創業政策的鼓勵、教師團隊水平的提高、教研室活動的研討，改變教師傳統教學觀念，將創新創業教育貫穿于整個教學過程。例如，專業通過組織開展創新創業主題的教研活動，圍繞目前創新創業教育的現狀、專業建設如何體現創新、課程教學過程中如何貫徹創新創業理念、課余時間如何指導和鼓勵學生進行創新創業能力訓練、如何更好的將實驗室條件充分利用等展開深入討論。目前，教師對創新創業教育觀念和認識和參與創新創業指導熱情有了大幅度提高，參與創新創業項目指導的教師數量提高了100%。

(2)學生層面，從入學教育開始，深入淺出的案例講解，使學生明確創新創業的重要性，明確所學專業的特點及行業對創新的需求和必須，刺激學生創新的積極性，明確畢業考核要求，強化學生參與創新的熱度，做好創新創業宣傳、環境與條件的建立，保障學生參與創新的完成度。例如，在專業導論課程上，以本專業畢業生先任上海富坤化工有限公司經理吳錦云的創業經歷為例，介紹他在校期間如何參與創新創業項目、如何將畢業設計研究內容運用工作中、如何在工作中抓住機遇實現創業，啟發學生，創業需要各方面的條件，但首先必須有創新創業的意識，進而不斷鍛煉自己的創新創業能力，在不斷積累創業條件和機會成熟時實現創業。

2.3.2 處理好教與學的關系，為創新創業奠定基礎

針對學生創新創業過程中存在的創新成分少、創業成果與自身所學專業知識脫離的問題，采取的措施是強化學生對知識的積累和運用。創新能力一方面體現在具有較強的創新意識與創新理念，另一方面體現在具備較強的創新能力，創新的實現離不開知識的積累，也學要創新項目的訓練。在校期間如何實現知識的積累和能力的訓練處理好教與學的關系，以學生為主體，激發學生自主學習的積極性，是行之有效的方法。

(1)在理論教學方面采取整合教學內容、改進教學方法、更新教學理念，將IT技術引入到日常教學中，采用互動式教學、案例教學、現場教學、CDIO理念、雨課堂、微課等，而且提倡教師在同一門課的教學過程中可以采用多種教學模式和手段，刺激學生的神經，提高教學效果。例如精細化工反應過程與設備課程授課中，教師一方面列舉企業己二酸生產的實例，分析多釜串聯反應器的應用，一方面結合化工虛擬仿真課程中固定床、流化床反應器的開車停車程序及事故分析，說明反應器技術的進步，創新的必要，學以致用。

(2)對于實踐教學采取靈活的“1年”實踐教學環節安排，由淺入深、循序漸進的雙套實踐教學體系4年不斷線。對學生綜合能力培養目標進行整合，建立以“實現化工生產操作、生產管理”等所需能力和“化工產品開發與設計”等所需能力鍛煉的培養、鍛煉與提高的雙套實踐教學體系。采取多樣化的考核方式，注重過程考核，增加平時成績，在原有作業、出勤、提問、考試等考核方式基礎上，增加了課堂討論、qq或微信群網絡討論、分組演講、小論文等。

2.3.3 時間與空間全方位創新教育，保障創新創業成果的取得

針對缺乏創業所需條件問題，在學生創新創業能力培養過程中，充分利用時間與空間全方位建立條件。

(1)增加實訓操作實踐環節，更新教學內容：采取實驗與實訓結合、真實與虛擬結合、校內與校外結合的方式，強化訓練，通過增加化工操作實訓培養學生工程觀念和實際動手能力、提高學生綜合素質。實訓過程中貫穿企業文化，培養學生的安全意識，從而把學生培養成為企業生產一線的具有一定創新能力和理論水平的高素質高技能型的應用型人才。在專業實驗的基礎上加入并加大創新型設計實驗，學生在校期間可以對于相關比較感興趣的方向進行實驗，在專業教師的評估下，獨立設計完成，這大大增加了學生的參與度，提高了學生的熱情，也給了有創業意向的學生提供了很好的先決條件。

(2)加強創新創業實踐教育基地建設：采取與企業共建大學生校外實踐教育基地、聯合共建研究室等方式為學生創新創業能力奠定條件。再者，注重入學教育、專業導論課程對學生的啟發，將學生創新創業能力培養貫穿于整個教學環節。從入學階段開始，聘請企業專家報告，增設素質拓展與創新創業實踐課程，將企業參觀、市場調研、創業案例、成果轉化融入教學過程，專業實驗增加商品類產品實驗，鼓勵學生走向市場，提高其雙創技巧、技能以及自主創業的樂趣；利用孵化基地、校企聯合研究室等，通過開放實驗室、參與教師科研、與教師共同創業、各種競賽活動等多途徑培養、鍛煉大學生雙創能力的訓練模式；團隊模式的畢業論文機制，鍛煉學生協作、討論等培養學生具有創新能力、創業精神和良好的創業品質。同時，加強宣傳，組織學生參加多種創新創業活動；通過競賽、創業等方式進行實戰演練。

3 取得的成效

學生參與創新創業等課外活動積極性提高，成績顯著。①學生參與創新創業活動的項目多樣性，例如化工實驗大賽、化工原理大賽、數學建模聯賽、創新創業大賽、“互聯網+化學反應工程”大賽、挑戰杯遼寧省大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生電子設計競賽、大學生化工設計競賽、遼寧高校文學創作邀請賽、大學生創新創業項目等。②學生參與創新創業活動項目的人數在逐年增加，且水平也在提高。2015年以來專業學生參與創新創業活動項目數和參加人數均是2004-2014年的3倍(在校生人數未增)。③學生取得的成績逐年提高。2015年以來對比2004-2014年間，應用化學專業學生獲省級以上獎勵數量增加100%，應用化學專業學生第1作者發表學術論文數量增加260%，且論文水平由原來的省級刊物提升到核心期刊、CSCD，甚至SCI收錄。

總之，通過全程化多方位創新創業人才培養的實踐，學生創新能力得到了培養和鍛煉，效果顯著。