藥物化學網絡課程的優化設計與疫情下的運用

袁惠卿，惠 捷，劉浩宇

(江蘇聯合職業技術學院，連云港中醫藥分院，江蘇 連云港 222000)

藥物化學課程是高職高專藥學相關專業的核心課程，也是國家藥師資格及國家執業藥師資格的考試科目之一。藥物化學的研究內容涉及結構、性質、構效關系、作用機制、藥物代謝、合成制備和合理應用等多個方面，知識點多而零散、抽象而復雜；而高職學生的知識基礎和學習能力又較為薄弱，這就使得傳統的教與學頗有難度，學生往往被動式學習、死記硬背，學習流于表面。

1 網絡課程建設易存在的問題

1.1 資源簡單堆砌，缺乏高屋建瓴的思路

目前信息化課程的教學資源眾多。有效整合資源服務教學，重點在于網絡課程的設計思路。沒有好的設計思路，資源就顯得多而零散。

網絡課程設計思路要依據教學分析，統籌設計、高屋建瓴[1]。教學資源要講究豐富性、必要性和有機鏈接性。目前常見設計思路是課堂導入、學習目標、課件和習題，思路比較傳統、缺乏課程特色性。對于信息化資源更多的是滿足于“有”，造成資源簡單陳列，有機鏈接性不強。

1.2 學生底子薄弱，缺乏基礎知識的銜接

網絡課程的設計當以學生為本。藥物化學是專業課，需要學生有一定的知識基礎(尤其是基礎化學)，而高職學生底子薄弱，因此課程設計中須要專門加入“基礎回顧”的模塊。但當下很多課程建設往往不夠重視。

1.3 獨立學習較難，課程應用遷移性不強

好的網絡課程的設計，要降低自主學習難度，能夠讓學生獨立自主地學習；同時要有較強的應用遷移性，能夠讓不同的老師快速了解課程并靈活運用。但目前網絡課程的設計思路還不夠清晰或有點跳躍性，資源簡單地陳列，課件教師個人特色性過強以至于不便其他教師理解和運用。

2 優化設計的實施

依托超星泛雅平臺進行網絡課程設計與建設，并以鎮靜催眠藥為例闡述優化設計。依據課程標準，通過教材分析、人才培養目標分析和學情分析，擬定了課程設計思路：由課前學習(導入新課、基礎回顧、學案導圖、課前活動)、課中學習(內容精煉、多彩課件、課堂活動)、課后學習(拓展閱讀、習題檢測、特色任務)三大模塊組依次構成；因課程資源豐富，設定學習分“選修”和“必修”兩種，“選修”即學生自主學習時非必要部分；課程設計一大亮點是配備了網絡課程使用說明書，說明書闡述網絡課程設計思路、組織架構和不同模塊或資源的使用說明等內容，增強其他教師對課程運用的快捷性、靈活性和有效性。

2.1 課前學習模塊組

(1)導入新課。設計兩種導入方式，溫故知新和微視頻導入。學生或教師靈活選擇。定為“選修”。例如微視頻導入，“迷藥真實存在嗎，一聞就暈的迷藥存在嗎？”。

(2)基礎回顧。將涉及的基礎知識提煉出來，讓學生復習回顧(尤其是基礎化學方面的知識)，并設計問題或者討論，定為“必修”。例如利用微視頻《受體、受體激動劑和拮抗劑》回顧藥理知識；又如，微視頻講解內酰胺、亞胺、脲等結構及其化學性質，以復習基礎化學知識[2]。

(3)學案導圖。學案讓學生明確學習目標、了解學習內容。學案中要突出思維導圖，并設計問題或者討論。定為“必修”。

1.3.1 帶教質量的監管。科室帶教負責人依據科室教學計劃，每周定期檢查臨床實習帶教實施情況，并對實習醫師進行考核，考核內容包括教學查房、基本病史詢問、基礎體格檢查技能、病歷書寫、實習學生對疾病理論掌握情況等，并對考核內容進行打分或劃分等級。

(4)課前活動。包括簡單預習和特色活動。簡單預習為“必修”，特色活動為“選修”。例如將“鎮靜藥與催眠藥的區別及聯系、藥物的分類”等簡單知識作為預習內容，課堂隨機提問檢查預習效果，并記錄好平時分手冊。例如讓學生搜集鎮靜催眠藥的網絡視頻并附上視頻大意作為特色活動。

2.2 課中學習模塊組

(1)內容精煉。本課程設計中的內容精煉是教材內容的精華，旨在沒有教材時依據“內容精煉”即可教學。它不改變原教材的知識框架和知識點順序，方便學生結合教材學習。內容精煉中，要注意對學習內容貼上標簽，例如“藥物分類”、“背景與概述”、“構效關系”、“理化性質”、“典型藥物”等標簽，方便學生快速定為內容，并抓住中心含義。

(2)多彩課件。傳統課件囊括的內容十分豐富，比如新課導入、練習題、視頻等，而網絡課程中使用的課件要“減負”。本課程設計中的課件旨在用于教師課堂教學；內容針對教學重難點，突出了學生自學難度高的知識；去除了練習、視頻等教學元素，但重視各種課堂教學元素的組織。當課堂教學涉及到練習、視頻和特色活動時，轉接到對應的模塊中。傳統課件則置于課程資料庫中備用，適應不同情境下的教學。

(3)課堂活動。包括常規的課堂練習、觀看微視頻、實時云討論、情景扮演、做游戲等。例如鎮靜催眠藥的實時云討論，“苯巴比妥鈉注射液為什么要現用現配？能否與酸性藥物配伍使用？”；又例如觀看微視頻學習苯二氮卓類藥物的作用機制，并小組討論。

2.3 課后學習模塊組

(1)拓展閱讀。拓展閱讀要注意在不侵犯版權的情況下，將內容直接引入而盡量不使用鏈接。一方面，鏈接容易出現失效的情況；一方面，直接呈現內容更有利于減少學習的成本，有時候學生可能懶于花費“打開一個鏈接”的學習成本。拓展閱讀下，可以適當布置些有趣的開放性問題。例如拓展閱讀為“迷藥三唑侖”，討論問題為“三唑侖讓你感受到一種什么樣的不安全感？”。

(2)習題檢測。傳統方式學生容易抄襲，要創新習題完成方式[3]。平臺發布習題，要求在作業本上抄題作答，然后署名、拍照和上傳平臺。

(3)特色任務。可以是手抄報、微視頻制作、社會實踐等。

3 疫情下網絡教學策略探討

2019年末爆發的新冠肺炎疫情，給教育教學帶來了很大挑戰；它對網絡課程的設計性、實用性、對教師駕馭網課的教學水平，都提出了諸多考驗。本課程團隊的教師在實踐中總結了一些方法、策略，在此初步交流。

(1)充分利用網絡課程使用說明書。疫情當下，更多的教師加入該網絡課程教學中；為他們提供說明書，并進行QQ網絡集體會議討論釋疑，以迅速應對教學需求。

(2)靈活應用網課中的“必修”“選修”。疫情下的教學中，學生學習行為更加不可控，因此教學更加強調切實。網課設計中的“必修”內容，是學生學習必不可缺的環節。針對這些內容，教師要強化對學習行為的控制[4]，著重落實學生“必修”內容的學習。方法有：設定泛亞任務點、設定討論、強化實時進行知識點提問和抽查和強化平時分手冊的記錄等。例如，“鎮靜藥與催眠藥的區別及聯系、藥物的分類”等簡單知識，是學生課前預習的“必修”內容，內容做成視頻以任務點發放，針對“必修”設計問題討論，在實時互動中強化對課前學習的隨機抽查，并記錄好平時分。

(3)網絡課程為載體，其他通訊手段作輔助。疫情下，各大網絡教學平臺在白天集中教學時段都有崩潰、網速卡的情況。為保證網絡課堂的連貫性，我們使用QQ群電話進行實時互動。對于網課中能自主完成的內容，要求學生課下在網課平臺完成。QQ群電話的“堂”上時間以解決教學重難點為主，即利用網課設計中的“多彩課件”教學。平臺網速不佳的情況下，將“多彩課件”截圖，發于QQ群中，實時語音互動教學；基本上QQ電話連貫清晰，教學不易中斷[5]。

“堂”上學習行為控制的一些方法有：多多利用學習通簽到功能；使用簡單知識點進行隨機抽查提問，老師倒數8秒學生回復在不在線，以控制學生聆聽注意力，同時也敦促學生做好課下網課學習；要求被抽問的學生將作業筆記本上的相應知識點頁面，拍照發于QQ群中。

(4)注重作業本和筆記本的利用。疫情爆發的時間很是“棘手”，基本上學生們是沒有教材的。僅僅依靠網絡課程作學習載體是不夠的，學習必須要有寫的過程。我們要求學生將網課中的一些學習“干貨”寫在作業本上。QQ群電話“堂”上教學的時候，要求學生將筆記也記于該作業本上。

(5)重視“內容精煉”的作用。由于學生沒有教材，“堂”上教學單靠課件講解，效果不佳，這時候就突顯網課設計中“內容精煉”的作用了。設計的“內容精煉”模塊，就是教材內容的精煉版，并有著精心的一些設計；相較于電子版教材，“內容精煉”降低學生自主學習的難度。疫情下，我們針對重難點設計問題，要求學生帶著問題對“內容精煉”模塊進行預習，并將答案記于作業本。

(6)加強對學習效果的檢測。強化作業的布置，創新作業完成的手段，如要求抄題、作答、拍照、上傳平臺；專門安排學習檢測課，將問題實時搶答和學號隨機抽問相結合，問題根據難易分等級，按等級獎勵或扣除不同的平時分，既可激發學習熱情，也強化學習檢測，敦促個別學生落實學習行為。

4 結 語

優化設計要依據教學分析構建網絡課程的思路，有邏輯、有目的地將教學資源或元素組織起來。要注重以人為本，通過學案、思維導圖、基礎回顧、內容精煉等元素，降低學生獨立自主學習的難度。要注重課程資源的豐富性、必要性和靈活性的有機統一，并配備課程使用說明方便教師快速了解課程，自由選擇可替代性方案。還要注重減少網絡教學的漏洞、落實學習行為控制，例如創新習題完成提交的方式。

一個好的網課設計可以應對大多數情況，如學生缺教材、平臺網速不佳、師生難以見面互動和不同網課使用者有不同需求等。疫情下，以網絡課程作為學習載體、QQ群電話作為實時“堂”上互動工具(師生網速均好的，可以使用QQ屏幕分享)和一體化的作業筆記本作為學習記錄的實物，課程團隊展開了靈活、充分、有效的教學。

綜上，網絡課程不僅要進一步普及化，也要在設計上更加優化、深化；要增強豐富性、靈活性、有效性和實用性，以更好地為教育教學服務，適應現代教學需求。