基于應用創新型人才培養的藥劑學實驗教學改革探索*

王雙俠，蘇 適，柴寶麗，王 斌

(綏化學院食品與藥工程學院，黑龍江 綏化 15261)

藥劑學是一門應用性及實踐性很強的學科，其教學內容與藥品生產、醫療用藥實踐有著密切聯系。而實驗教學是提高學生實踐能力、創新能力和獨立研究能力的最好途徑，是培養藥學專業技術人員動手能力及科研思維的重要環節[1]。而傳統藥劑學實驗課程模式陳舊，不能滿足現今藥劑學的發展，很大程度上限制了對學生綜合能力的培養，為了使學生在實驗教學中鞏固藥劑學理論知識和基本技能的同時、更好的培養實驗思維模式及創新意識，以滿足當前社會對應用創新型藥劑學技術人才的需要，針對目前藥劑學實驗教學中存在的問題和不足, 結合我校實際及筆者的教學經驗, 做了如下探索。

1 實驗教學內容改革

優化后的藥劑學實驗課54學時，共12個實驗，是由基本技能型(驗證型)實驗、綜合型實驗及設計型實驗三類個型實驗組成，在原有基礎上增加了綜合型及設計型實驗的比例，各類型實驗分配比例如下。

1.1 基本技能型實驗

基本技能型實驗由優化前的9個實驗39課時，減少為6個實驗18課時。基本技能型實驗主要包括溶液型液體制劑制備、乳劑制備、膜劑制備、軟膏劑制備、栓劑的制備、微囊的制備。實驗通過對各類型制劑的制備，使學生鞏固理論教學中各不同類型劑型的處方組成、輔料應用、制備工藝及質量評價的基本原則及方法，同時熟悉藥劑學生產中的常用儀器及設備結構。基本技能型實驗首先開設，此類型實驗可為之后開展的綜合設計型實驗驗打下良好的基礎。

1.2 綜合型實驗

綜合型實驗由優化前的2個實驗9課時，增加到4個實驗21課時。包括①混懸劑制備及質量評價，該實驗在爐甘石洗劑制備過程中，在處方中分別加入各穩定劑，并測定各處方不同時間下的沉降容積比及再分散性，以考察不同穩定劑對混懸劑質量的影響。使學生在掌握混懸劑的一般制備方法的同時，熟悉助懸劑、表面活性劑及絮凝劑在混懸劑中的作用。②維生素C注射劑的穩定性實驗，該實驗包括維生素C注射劑的制備、加熱時間及PH對所制備維生素C注射劑穩定性影響的考察，使學生掌握注射劑制備的一般方法、熟悉恒溫加速實驗法測定藥物有效期的方法及原理。③包合物的制備及其驗證，該實驗通過對陳皮油-β-環糊精包合物的制備及包合形成的驗證，使學生掌握包合物的制備方法及包合物形成的驗證方法。④片劑的制備，該實驗通過蘆丁片的制備及質量檢測，使學生掌握原料的提取方法、片劑制備工藝及其質量檢查方法。綜合性實驗在驗證實驗之后進行，此類實驗綜合了本課程、物理化學、分析化學、天然藥物化學等學科的綜合知識，使學生能充分體會藥劑學與其他各學科之間的內在聯系，提高綜合運用相關知識的能力[2]。

1.3 設計型實驗

設計型實驗由優化前的1個實驗6學時增加為2個實驗共15學時。包括①緩釋片的制備，該實驗將通過考察不同高分子材料以及多種材料間的用量配比對片劑成型、外觀及溶出度等質量的影響，考察不同高分子材料的緩釋效果。②固體分散體的制備及驗證，該實驗將通過考察不同輔料及制備方法對固體分散體溶出度的影響，優選輔料及制備方法。設計型實驗不但能鞏固擴展理論知識，還給予學生在制劑制備過程中驗證自己設想的機會，同時培養學生嚴謹的科學態度，調動學習的主動性和創造性[3]。設計型實驗安排在綜合型實驗之后，經過驗證型及綜合型實驗的學習，學生已經掌握了藥劑學基礎理論知識及實驗的基本操作技能，能夠對藥劑處方進行合理分析，篩選出適宜的輔料并按照自行設計的工藝流程來完成制劑的制備。

2 教學方法改革

2.1 遵循以學生為主體、以學生為中心的原則

以往的藥劑學實驗內容多以基本技能型實驗為主，實驗模式由學生課前預習，課上教師先講解實驗目的、實驗原理、操作步驟、注意事項等，學生按照規固定的實驗步驟進行操作，最后學生將自己的實驗結果與預期結果進行比較，來判斷實驗是否成功。在這種教學模式下，學生一直處于被動接受的地位，學習的主動性、積極性受到了一定的限制，很難培養學生分析問題、解決問題的能力，更談不上創新能力的培養[4]。優化后的藥劑學實驗在加大綜合、設計型實驗比例的同時，教學方法也遵循 “以學生為主體、以學生為中心”的原則。對于設計型實驗進行IT探究式教學法，旨在經教師的指導，學生在實驗材料的選定、實驗方案的制定、實驗結果的預估與評價等各個環節親自把控完成[5]。例如緩釋片的制備，在該劑型的制備過程中，教師將給予一定的引導，學生通過查閱文獻資料，自行對緩釋材料進行選擇、用量的確定和制備方法及工藝條件的摸索，教師在學生實驗過程中指導實驗進程，各組之間再根據所得制劑質量及實驗過程中所遇到的現象及問題展開討論，最后由教師進行分析總結，與學生共同探討每組實驗方案的優缺點。學生在整個實驗教學活動中體驗到了科學研究的過程及樂趣，使其學習能力及科研素質均得到一定的提高。

2.2 加強綜合能力的培養

以往實驗教學內容與其他相關學科聯系較少，缺乏對學生藥學綜合能力的培養。而綜合性能力的提高正是學生創新能力培養的重要舉措，通過增加綜合實驗項目及優化實驗內容來提高學生專業綜合能力的培養。 以“蘆丁片的制備”實驗為例，可以讓學生從槐花米中提取出原料蘆丁并進行純化及結構鑒定，然后制備成蘆丁片，最后再對所制備的片劑進行質量檢測。在整個實驗過程中，涉及到了天然藥物化學，藥劑學及藥物分析三門專業課程的交叉。通過綜合實驗，使學生掌握了一套較為完整的藥品生產和質量控制過程，并進一步認識到藥學專業各學科之間的相互關系。

2.3 采用視頻輔助教學

對于驗證型實驗，采用視頻教學，學生課前預習實驗內容，課上由教師以PPT和板書的形式講授實驗目的、實驗原理，操作步驟及注意事項等，然后以視頻的方式演示實驗關建步驟、實驗設備的基本構造及使用方法。教師再次對制備過程中的關建點重點說明，最后學生進行實驗操作。例如以往實驗中常出現的乳劑油水分層；顆粒劑粉末過多或顆粒過硬；栓劑頂端凹陷等問題，在通過觀看視頻對實驗關建步驟的演示操作后，大大減少了此類實驗失誤的發生。視頻教學是一種新的、高效生動的教學模式，但是教師不能過分依賴視頻而忽視課堂講授，兩者相互結合才能起到更好的效果[6]。因而教學過程中只在劑型制備的關建點時作為教學使用輔助輔助工具。

3 改革結果與評價

本次藥劑實驗課程改革后，教師反映學生的學習主動性及分析解決問題的力均有所提高，主要表現在課前預習充分，課上認真聽講，動手能力增強，同時課后主動咨詢現象也增多，以往的被動學習態度、懶散、消極現象得到了很大的改善。實驗報告與以往相比，由于學生對實驗有充分的理解和掌握，因而結果表述更完整全面，實驗結果分析也更加具體嚴密。期末實驗操作考核過程中，學生操作失誤率與以往相比大大降低，總體成績有所提高。另外，通過對學生學習興趣、知識掌握程度、教學方法滿意度等項目做調查問卷[7]，也反映出學生普遍喜歡這種教學方式。

4 結 語

經過本次藥劑學實驗教學方法改革和課程內容的優化，增強了學生的實驗積極主動性，提高了實驗技能、分析解決問題及創新的能力。因而明確了增加綜合性實驗和設計型實驗的重要性和必要性。同時通過視頻教學，也提高了實驗教學質量，減少學生實驗誤差。今后教學過程中，將不斷補充現有實驗內容及方法的不足，進一步提教學效果。