樂于分享 善于表達

謝瑞芬

小學語文新課程標準明確提出：在小學語文課堂教學中要注意培養學生的口語交際能力。所以，口語交際能力的培養必須貫穿在各個教學環節之中，不僅要用好教材中設計的口語交際內容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學，使學生具備口語交際的能力。

那么，應該如何培養小學低年級口語交際能力呢？我從以下幾方面談談自己的做法和體會。

一、創設情境，激發欲望

由于低年級學生識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟的指導、訓練，使學生能清楚、明白地表達自己的思想。

如部編版教材第三冊《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師可以根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。孩子們喜愛小動物，也喜愛童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，教師可以引導學生用自己的話將故事講一講，演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中，不斷增強說話的興趣。

二、善于發現，拓寬語境

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉各種生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。

教師要善于發現，并帶領學生去思考、去討論、去感受。如這段時間正處春季，我建議學生利用休息日，到郊外走一走、看一看，到公園里、山坡上，去感受春天的氣息。每周固定安排一節課交流自己的見聞和感受。學生有了豐富的素材，發言非常踴躍，描述也十分生動而形象。接著我又指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來、畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養了學生的觀察能力。

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。這應當成為教師教學的追求，教師在思想上樹立了提高學生口語交際能力的觀念，不斷挖掘培養學生口語交際能力的切入點，創造各種機會，持續地讓學生說練，學生的口語交際能力就一定會“百尺竿頭，更進一步”。

三、積極評價，激勵“說”

“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發展學生的表達能力，更需要教師時刻關注過程，引導、激勵，使交際活動順利進行。

在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意，針對這種情況，教師要以自己寬大的胸懷去呵護學生的點滴進步，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的自信心。

對口語表達水平層次不同的學生，應有不同的要求，及時點評，肯定優點，指出不足。對其口語中出現的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助，用欣賞的眼光看學生，真誠地贊揚學生，給他們增添無窮的動力。我在教學過程中，對學生贊賞的話時常掛在嘴邊，還時常獎勵適當的小禮物。同時，我還十分重視引導孩子們，用贊許的目光去看學生，如果學生說得好就為他鼓掌。這樣，發言的學生感受到的就是正面的評價，這樣既保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣，又增添了他們對口語交際的樂趣。

實踐證明，只要我們在平時的教學中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，采用多種方式積極評價，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說、樂說的心理素質，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

責任編輯?李少杰