關于小學數學“綜合與實踐”活動教學的幾點思考

李娜

翻閱《義務教育數學課程標準》（2011年版），我們不難發現，其對“綜合與實踐”的內涵、特征、實施要點提出了明確要求：“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。在學習活動中，學生將綜合運用“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”等知識和方法解決問題。但在實際教學中，還有許多老師對數學“綜合與實踐”活動的認識不是十分清晰，重視度也不夠。因此，在教學過程中，需要廣大一線教師不斷加強研究與探討，提高對小學數學“綜合與實踐”內容的認識，確保“綜合與實踐”內容的教學落到實處。

一、立足問題——實施“綜合與實踐”的載體

“綜合與實踐”的實施是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。一節成功的“綜合與實踐”教學案例，問題的選擇是活動實施的重要前提和關鍵。在問題的設計中應注意：一是要關注問題的現實性，二是要有開放性和綜合性。

如六年級上冊《節約用水》，教者先是播放了某市山清水秀的旅游宣傳片，接著出示了一組校園廁所水龍頭漏水的照片，一組關于我國水資源的調查數據以及世界各地缺水的圖片。通過類似問題，可以幫助學生認識數學與生活的密切聯系。

此外，教師在設計教學時還要考慮這個問題是否符合學生的年齡特點、已有的知識經驗、思維經驗，使學生能夠通過綜合運用所學的知識和方法去解決問題，真正獲得“綜合與實踐”的體驗。

二、關注過程——實施“綜合與實踐”的核心

“綜合與實踐”的核心是要使學生經歷問題解決的整個過程。它有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授。教師通過問題引領，讓學生全程參與實踐過程，經歷相對完整的學習活動。它的核心是學生在老師的引導和幫助下有目標的、自主的實踐活動。

1.強調“過程的充分”。如人教版新課標三年級下冊《制作年歷》，學生先是收集關于日歷的生活素材，接著通過觀察，了解年歷的特點，然后在合作中完成年歷的制作。這樣的設計，使學生全程參與了制作年歷的研究，也讓每一位學生參與其中，體現了“綜合與實踐”要求的“引導學生廣泛參與實踐”。

2.關注形式的多樣。“綜合與實踐”要求學生綜合運用所學的數學知識、思想、方法解決一些數學問題或現實問題。因此，這也決定了它的形式必然不是單一的。教師在設計教學時，可以根據研究的問題或學生的學習認知等因素靈活地使用不同的活動方式，如小調查、小制作、小課題研究、小調研報告等都可以成為活動的方式和成果。

3.重視“充分的交流”。“綜合與實踐”離不開學生之間的合作與交流，并照顧所有的學生。只有充分地交流，才能將解決問題過程中出現的各種情況呈現出來。也只有進行充分的交流，才能使學生的合作精神、交流意識、創新能力得到發展。

三、體現綜合——實施“綜合與實踐”的重點

小學數學“綜合與實踐”的綜合，不僅表現為數學內部各分支之間的綜合、數學與其他學科的綜合、數學與學生日常生活實際的綜合，還表現為學生在解決問題時各種能力、方法、工具的綜合。再如六年級上冊《節約用水》，其中要解決的問題有：通過多種途徑調查生活中浪費水的現象，計算水龍頭單位時間的漏水體積，完成一篇節約用水的倡議書。這樣的設計，通過問題為載體，給學生創造了一個綜合應用以往學過的所有數學知識、方法（甚至可以是跨學科的知識），去實際解決一個數學內部或生活實際問題的機會，為提升學生的綜合素質和學生的發展奠基。

四、重視評價——實施“綜合與實踐”的關鍵

在“綜合與實踐”的評價過程中，要重視開展過程性評價，要重視學生的自評和互評，而不僅僅是教師對學生的評價。因此，在教學時，我們更應關注學生參與“綜合與實踐”的全過程，以及在參與過程中的收獲與體驗，也正因此，對于學生的評價可以是多元的。在教學中，我們可以根據課程教學的內容，在不同的教學環節，采用不用的評價方式。

數學綜合實踐課還沒有現成的模式可以遵循。但從教學本質來講，教師在進行教學設計時，要把握好實施過程中的“問題、過程、綜合、評價”幾個要點，讓學生在“綜合與實踐”中學會“數學地思考”，促進數學素養的形成和實踐智慧的生成。

責任編輯?晁芳芳