小學班級合唱教學中的“聽”

麥安堂

班級合唱是指以一個班級為基本單位，在音樂課的日常教學中實施合唱教學。班級合唱水平的提高對學生音樂綜合能力的培養、團隊合作意識的加強等有著重要意義。

班級合唱教學關鍵在于方法，需要學生對音樂作品給予理解然后通過人聲呈現。課堂上首先得解決 如何聽的問題。如何想盡辦法讓學生“會聽”“聽會”“聽懂”，成為了解決班級合唱教學難點的關鍵。

筆者嘗試以“聽”為突破口，讓學生帶著問題“聽”，帶著聽后的記憶“思”，帶著體驗“仿”，帶著理解“悟”，由淺入深，在盡情感受多聲部和聲的過程中萌發對合唱的興趣，逐漸練就“音樂的耳朵”，從而提高班級合唱水平。

一、靜心傾聽，練就聽的好習慣

美國心理學家加德納教授所提出的“多元智能理論”作為聽覺辨別技能的理論依據，對“聽辨技能”進行了理論界定。加德納的理論中還明確了聲音的辨聽與歌聲表達的重要聯系，他的論證正式揭開了聽辨在音樂藝術中的技能性作用。“聽”是一種技能，也是一種修養，靜下心來靜聽自己的聲音，傾聽他人的聲音，更是一門藝術。

1.靜聽自己的聲音，關注“唱了什么”

學會傾聽自己的聲音，需聽得出自己唱的是什么音高，并學會思考與周圍的聲音是否融合。在訓練中，我們可以考慮先將難度降低。以教材中的合唱歌曲《歌聲與微笑》為例，基于班級合唱與學校合唱隊基礎不同的因素考慮，嘗試把歌曲的二聲部旋律進行了簡化，目的是提高學生個體的歌唱水平，使其掌握方法，增強信心，循序漸進做好過渡。在歌唱單音的過程中，需要教師不斷找出音準不夠的學生，由簡到難，讓學生逐漸學會傾聽自己的聲音，敬畏自己的聲音帶來的影響，從而養成良好的音樂表現品格。

2.傾聽他人的聲音，關注“傳遞了什么”

傾聽，屬于有效溝通的必要部分，不是簡單地用耳朵來聽，還需要全身心地去感受對方傳達的信息。教育學生在自我傾聽的基礎上，學會傾聽他人的聲音。努力讓自己的聲音和周圍的聲音融合在一起，包括音高、音色等音樂要素的融合。從關注自身最近的聲音開始，逐漸向圓的周圍擴散，直至將聲音完全地融入聲部中。比如，教師給出一個單音“3”，由高聲部先哼唱，低聲部先傾聽對方聲部的音高與音色，慢慢地緊緊地“倚著”唱出相同的音高，并輕輕地往對方聲部的音色靠近，直到融合，而后分組交換，高低聲部再次交替練習，長此以往將逐漸形成良好的互聽習慣。

3.融洽內心的聲音，關注“能帶來什么”

在班級合唱中，不乏有表現欲較強的學生，在合唱過程中喜歡凸顯他們的聲音來引起老師的注意。教師需引導學生逐漸樹立團隊合作意識，讓學生能關注自己的真實價值和作用，明確他們在團體中的意義。

二、授予方法，提高聽的準確率

1.逐層提出要求，引導學生帶著問題聽

課堂上，若在沒有任何目標要求的情況下，一遍遍機械地反復聆聽一部作品，學生就會感到乏味、煩躁。以合唱教學歌曲《紅葉》為例，在聽歌曲前，教師應設計好若干問題：“同學們聽，老師的歌聲唱的是哪個聲部？”“我是怎樣在表達的？”“最高的音在哪？”“你們覺得用連貫的聲音還是跳躍的聲音更能表達歌曲的情感？”諸如此類，教師設計難度適中的問題，引領學生帶著問題有目的地去聽音樂、去發現，才會提高學生對音樂的關注度，加強學生對合唱藝術的興趣。

2.多種方法并進，指導學生和諧合作

在合唱中，學生往往想將自己的聲音凸顯出來，這是合唱中所忌諱的現象。我們可以嘗試先聽后唱，也可以邊聽邊唱、多聽后唱、互聽模唱，多種途徑聆聽音樂旋律，重點加強和聲記憶能力的訓練。指導學生學會模仿音高、音色等要素，亦可以默唱、心唱，動口不出聲“唱”出美妙的聲音，把“聽”后的成效以“唱”的形式表達出來。

3.關注教師本身，提升聽覺素養

音樂教師責任重大，得“聽得出名堂”，良好的聽辨能力能夠幫助教師聽出學生的問題所在。如果學生也具備良好的聽辨能力，則有助于提高自我訓練及班級合唱訓練的效率。教師需注重積累合唱教學的理論知識及實踐經驗，提高合唱指導專業素養及綜合技能。在課堂中努力實踐“聽”音樂的方式方法，多從音樂本體出發，不斷改進班級合唱教學方法，引導學生在合唱中感受和聲之美、合作之美。

責任編輯?晁芳芳