用有效評價促進學生心理健康發展

馮雷

青少年學生正處在身心發展的重要時期，需要心理健康方面的教育、引導和幫助。否則，就有可能出現心理問題，為以后的學習、工作和生活埋下隱患。學校是學生學習、生活的主要場所，學校教育對學生心理健康的發展起著至關重要的作用。采用學生喜愛的形式，形成綜合性評價，提高學習評價的多樣性、有效性，可以幫助學生認識自我，樹立信心，促進學生心理健康發展。

一、教學評價

教學評價語是課堂教學的重要組成部分，有效的教學評價語可以提高學生的學習興趣，建立良好的師生關系，營造和諧輕松的教學氛圍。“皮格馬利翁效應”也告訴我們：教師的態度直接影響著孩子對自己的信心，影響著孩子的將來。樹立信心是成功完成一件工作的前提，學生有了“我能行，我一定能辦到”這種強烈的信念，學習起來自然就能放開手腳，自身的潛能也能得到充分的挖掘。

課堂上老師的評價要準確得體、有感染力。學生的每一次回答、每一次板演、每一次小組合作，都是評價的好機會。教師在課堂上要全方位關注學生，除了知識技能掌握的熟練程度，還要關注學生獨立思考的習慣、小組內發表意見的情況以及傾聽同學發言的情況等。根據情況及時反饋，指出學生的長處及存在的問題。“真棒”“真好”這些激勵性的語言可適當使用，卻不可盲目、籠統，而要具體、真誠，如：“你平時一定特別注意觀察，不然怎么能知道得這么清楚？”“你觀察得真仔細，連這么細微的特點也發現了。”在指出不足的過程中，也要盡可能婉轉，如春風輕拂，使學生易于接受也樂于接受。如：“你的看法有一定道理，再想想，還可以怎么說？”

二、課后訪談評價

通過課后訪談，教師可以了解學生本節課的學習情況和自身的教學情況。在訪談過程中，一定要注意態度和藹、親切，聽得進意見，這樣學生才能對你說實話、說真話。如，講完《年月日》一課后，有的同學提出：“老師，您剛才講閏年的來歷的時候說‘百年不閏，講得不是很清楚，我聽不明白。”如果老師的評價是“你肯定沒認真聽”，那孩子的好奇心、求知欲、自尊心就會受到傷害，以后他們質疑問難的勇氣就會大打折扣，甚至以后都不敢再提出不同意見了。但如果老師換一種評價：“你真愛學習，不懂就應該及時問，老師再給你講講。”“百年不閏是一個很深奧的問題，你和老師一起再找找資料，研究研究吧！”這樣的評價也是簡單的三言兩語，作用就大不一樣了。

三、階段性評價

單元的形成性綜合練習是一種較為常見的測試，它能夠反映出學生對本單元知識的掌握情況。實施新課程標準以后，每一次的單元測試都作了改革，內容分為兩大部分：“我能行”和“試一試”。“我能行”的內容是本單元必須掌握的基礎知識和應用，而“試一試”則是提高題，讓學有余力的學生去嘗試。在評價上也突出了全面性，列出“老師評”“同學評”“家長評”“自己評”四項。在評價欄中，可以寫對被評價者階段學習的看法，也可以對某些題目提出意見，還可以表示祝賀或寄語共勉。除此以外，老師還可以做更為綜合的橫向和縱向的評價，讓學生了解自己在全班的學習情況，自己與過去相比的學習情況，做到“知己知彼，百戰不殆”。

四、成長記錄袋

成長記錄袋是一種質的評價方法。不僅體現過程評價的思想，同時體現學生的自主評價，強調自我縱向比較，可以反映學生學習的進步歷程，增強學生的學習興趣。記錄袋中收集的是學生一點一滴的進步與成就。如得到的小紅花、小星星、表揚信;寫得好的日記、作業;自己滿意的測試卷、考察報告等等。平時收集的東西可以是零散的，以一個學年為階段，做一次整理、篩選，匯編裝訂成冊。究竟袋里應該放些什么材料？應該讓學生自己選擇，體現其個性和自主精神，家長和老師可以從旁指導配合。成長記錄袋有利于引導學生尋找自己的閃光點，增強自我意識，學會自我評價、自我調節，從而促進學生的全面發展。

責任編輯?晁芳芳