融入閱讀，道德與法治課更具實效

鄧琳

關于閱讀在道德與法治課堂教學中的運用，廣州市教研究院明確指出：基于全科閱讀的課堂教學過程是一個螺旋上升的閉環結構。具體包括：課前開列閱讀書目→課中深度閱讀教材→課上個體閱讀分享→課堂拓展范例閱讀→課中個體閱讀反思→課后開列閱讀書目。

伴隨著生活領域的不斷擴大，以及五年級學生認知水平和理解能力的提高，學生的視野進一步擴大到了對祖國和社會的認識。筆者在第三單元《我們的國土?我們的家園》教學中做了以下有效嘗試。

一、課前開列書目，提高預習效果

《遼闊的國土》一課的教學目標是讓學生知道我國的地理位置、領土面積、海陸疆域、行政區劃，知道臺灣是我國不可分割的一部分，祖國的領土神圣不可侵犯。為了讓孩子們了解臺灣的歷史，我提前4周布置課前閱讀《臺灣歷史與文化》一書，該書是關于研究臺灣文化史的專著。由于書的篇幅長，閱讀會遇到一定困難。

有了閱讀表的指引，孩子們的閱讀難度降低了，他們不約而同有了“臺灣自古以來就是中國不可分割的領土”“祖國的每一寸土地都神圣不可侵犯”的閱讀感受。這一過程是學生通過閱讀得到的情感體驗，由此形成正確的價值取向，真正實現了“讓閱讀成為發展核心素養的立交橋，讓閱讀成為推動課程的快車道”。

二、課內學習資源包，關注全體學生

《一方水土?一方生活》一課包含大量的地理知識，作為道德法治課程，地理知識要為道德教育和法治教育服務，要在地理知識的教學中突出德育功能。筆者準備了如下相關的學習資源包，在不同環節供學生閱讀使用，教學中起到了至關重要的作用。

1.學習資源包加深了解不同地方為什么生產方式不一樣。通過現場閱讀，孩子們很快通過對比得出地形、氣候不同，人們的生產方式也會不同，并再次理解“一方水土 一方生活”的含義。

2.學習資源包加深了解本地區地形、氣候對生產方式的影響。因為筆者學校大多數學生來自五湖四海，對于居住地花都的了解多來自父輩介紹或網絡資料，為彌補積累不足，筆者準備了圖文并茂的學習資源包，在小組內共同閱讀分享，互相補充、提點，結合課前搜集的資料，孩子們又加深了對花都水土和生活方式的了解，更進一步理解了“一方水土 一方生活”。

3.學習資源包升華了學生民族自豪感。在小組交流匯報中，筆者再次提供圖文并茂的關于不同地區衣食住知識的學習資源包供學生閱讀。在閱讀分享中，孩子們不僅再次感受到“一方水土 一方生活”的大自然的饋贈，也深深體會到作為一個中國人的自豪。同時懂得了隨著時代的發展，不同地區之間的交往越來越多，這需要人們加深了解，相互尊重彼此的生活習俗。對于需要幫扶的地區和人民，我們需慷慨相助。

三、課后閱讀延伸，培養書香少年

在教學《一方水土?一方生活》時，筆者把教學目標定位為：1.能在《中國地形》圖上找出我國華北平原、內蒙古高原、東南丘陵（江南丘陵）和盆地。2.了解我國地形整體是復雜的，不同區域有不同特點。了解不同地區自然環境的差異并理解這些差異對人們生產和生活方式不同的影響。3.知道自己家鄉的生活特色，懂得相互尊重彼此的生活習俗。

在課堂教學中緊緊扣住教學目標展開，并達成教學目標。但作為教師，不能僅僅局限于此，還應由此拓展學生思維，豐富學生積累。這節課最后，筆者設計了“閱讀描寫各民族風土人情的文章，并了解背后的故事或傳說”的拓展延伸。

在教學完《好山好水好風光》，筆者推薦閱讀《中國風景名勝大全》，并建議學生選自己最喜歡的景點介紹給身邊的親人;或者設計旅游路線，簡單寫寫推薦理由。因為有了閱讀做基礎，孩子們各抒己見。這一過程不僅是對課堂教學有限性的補充，更是用閱讀催發濃郁的校園書香，培養書香少年的有效手段。

融入閱讀能較好落實廣州市教育研究院《基于閱讀的課堂教學改革廣州行動宣言》——“教學與閱讀相輔相成，融為一體。閱讀文本作為教學資源，閱讀引領成為教學任務，閱讀活動變為教學內容，閱讀所得化為教學效果。”的指導思想，使道德與法治課基于情感，融入閱讀，更具實效。

責任編輯?錢昭君