基于語文核心素養的小學文言文教學策略

李燕紅

語文核心素養包括四個維度的內容：言語建構與運用、思維發展與提升、文化的理解與傳承、審美鑒賞與創造。這對小學語文教學也具有重要的指導意義。統編版教材從三年級開始就新增了文言文的篇目，小學階段的文言文雖然數量不多，只有14篇，但它卻是學生學習中華優秀傳統文化不可或缺的內容。四年級上冊安排了兩篇文言文，分別是《精衛填海》和《王戎不取道旁李》。下面就以統編版四年級語文上冊《王戎不取道旁李》教學為例，談談基于語文核心素養的小學文言文教學策略。

一、指導朗讀，熟讀感悟

學生學習的三冊統編版教材選編的文言文字數比較少，均在50字以內，但對于中年級學生來說，要正確、流利地朗讀文言文，是一件比較難的任務。中國古代文章是沒有標點符號的，古人在誦讀文章時，語意已盡的地方停頓，為“句”，語意未盡須停頓的地方為“讀”，相當于我們現代白話文書面語上用的句號和逗號。句讀，是學生朗讀和理解內容的難點。教師可以設計多種形式的讀，如：范讀、個別讀、合作讀、賽讀等，讓學生讀準字音，讀通句子，讀好語速，讀好句讀。

如在《王戎不取道旁李》教學中，教師讓學生借助教材的注音，嘗試自主讀準字音，特別是“戎”“諸”“競”的字音，要給予特別指導。教師鼓勵學生采用試讀、同伴互讀、個別讀、小組讀等形式，把文言文的字音讀準，讀正確。接著，教師示范朗讀文言文，讓學生邊聽老師范讀，邊劃出句讀，學生再自主練習，把握好讀文言文的語速，努力把文言文讀通順，讀流暢。學生經過多次反復朗讀文言文，不僅能正確、流利地朗讀文言文，還對文言文的內容有了初步的認識。

二、指導方法，理解內容

理解文言文意思的方法很多，教師要善于指導學生靈活運用各種方法，如結合注釋和插圖、聯系上下文、根據生活經驗、查閱工具書、請教他人理解句意等。教師要大膽放手鼓勵學生在文言文學習中多運用、多實踐，逐步掌握并形成一定的能力。

《王戎不取道旁李》一文淺顯易懂，學生理解文言文內容并不難。教師主要是指導學生靈活運用多種方法理解文言文意思，方法可以多樣，不局限于某一種方法。

對于文言文中簡單且易理解的字詞，教師可以大膽放手讓學生結合課后注釋自主學習，如“嘗”“信然”的意思，學生通過原文與注釋對照，很快就知道，它們的意思分別是“曾經”和“的確如此”。

而對于一些古今意思差別大的或指代詞等，則需要教師給予指導。如“競走”中的“走”字的理解，與現代漢語中“走”的意思是不同的，教師可以引導學生回憶三年級下學期學習《守株待兔》的“兔走觸株”的“走”，意思是“奔跑”，再引導學生聯系文中的句子“諸兒競走取之”，就可以知道“走”的意思為“跑”。教師可以從古漢語和現代漢語的差別入手，拓展學生的知識面，告訴學生現代漢語中“走”是“行”的意思，“行走”一詞由此而來。

統編版教材圖文并茂，課文中的插圖具有幫助理解課文的重要作用，《王戎不取道旁李》一課的插圖雖然不多，只在課文左上角處畫了因結滿果子而低垂的李樹枝畫面，卻非常形象，教師可以引導學生圖文對照，理解“李樹多子折枝”一句的意思。

三、拓展閱讀，升華主旨

統編版教材倡導大量閱讀，鼓勵教師“用教材而不是教教材”，在課堂教學中可以設計適度的遷移運用環節，讓學生“學”而后“習”，獲得能力的提升。

《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，里面有一千多則文言文，有許多篇文言文是表現孩子的聰明才智的。教師可以從中選取一兩篇文言文，讓學生運用課內學習的閱讀進一步提升學生對課文主旨的理解。

如教師選取《楊氏之子》這篇文言文，讓學生自己試著正確、流利地朗讀文言文，結合注釋理解文言文的內容，并用自己的話講講這個故事。當然教師還可以選取其他書目中表現古代小兒聰明才智的文章供學生拓展閱讀，如《曹沖稱象》等，讓學生在感受古代兒童的聰明才智的同時，進一步感受中華優秀傳統文化的魅力。

總之，文言文教學是語文課堂教學重要的部分，是傳承中華優秀傳統文化的重要載體，教師要讓學生在課堂中習得“法”，并受到文化、思想的熏陶，為培養學生的語文核心素養打下扎實的基礎。

責任編輯?黃佳銳