高中思想政治議題式教學探究

葉建強

塑造活動型學科課程是此輪高中思想政治課程標準修訂最顯著的亮點，而議題式教學的設計與實施是實現活動型學科課程的重要抓手。議題式教學法已成為高中思想政治課培育學科核心素養的教學新樣態，本文嘗試從議題的選擇、議題的實施、議題的目標達成探究議題教學法。

通過對人民教育出版社出版的《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）的深刻研讀，我們發現議題式教學強調尊重學生身心發展規律，轉變教師的教學方式，營造一種師生互動、開放民主的教學氛圍。

一、科學設計議題

議題是議題式教學最具特色的組成要素，也是課堂架構的起點和向導。

1.議題設計活動化

“活動型學科課程”的新理念明確“活動型學科課程的實施要使活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式”。根據這種從屬關系，活動設計的理想狀態，應該是將教學設計的基本要求“融入”活動展開的全過程。在議題式教學中設計的活動，只有與其所承載的學科內容成為“水”與“奶”的關系，彼此交融，才能讓學生在參與活動的過程中，既有參與的積極性與熱情，又有深入的思考與提升。

2.議題設計層次化

在進行議題式教學設計的時候，必須精致打磨，充分考慮活動推進和思維進階的漸進性和上升性，以及教學的展開邏輯和學生的認知規律，以使議題式教學順利展開。議題式教學的議題設置一般采用結構化、系列化、遞進式的組合問題，而不是單一的、離散的問題。

3.議題設計深度化

教師在搭建問題支架時要注意以下幾點：（1）所設置的問題要符合“可及性”和“未及性”。（2）所設置的問題要有針對性和層次性。（3）所設置的問題要有啟發性和拓展性。

二、議題實施過程要科學引導

實施議題式教學的基本策略是在真實的情境中，運用所學學科知識，對普遍關注的熱點問題進行說理論證。

1.提供合理科學的情景

教師在已有議題的基礎上激發學生的主動性，通過有情節、有情趣的議題，引導不同層次的學生走進社會、走進生活，親力親為地思考與行動。議題給了學生一個“會思維”的框架，讓學生通過參與議題討論，理性面對不同觀點，強化自主辨析，走出“被框架”的思維，跳出“真理—謬誤”的簡單思維，實現在質疑中建構知識。

2.引導思想碰撞交流

教師有層次性地引導學生圍繞尋求解決議題的策略，引發質疑、批判、辨析、聯想、發散等思辨過程，并通過問題討論、觀點碰撞、思維交流、理性表達，將學生的思維外化為一種社會性的交流行為，促進參與者在多種合理性觀點沖撞的基礎上拓寬思路、深入探究，用系統思考來解決問題。在系統透析的基礎上透過現象揭示事物發展的本質或規律性。

3.議題呈現有的放矢

以往的教學實踐中也有不少“一例到底”的設計，用“連續性故事”的方式展開教學，對于教學效果優化具有積極促進作用。而這里所說的“序列化處理”，不僅僅是“一例到底”的意思。除了這種“后來怎么了”的連續性故事，還應該有“還會有什么”或者“還會怎么樣”之類的延展性故事。因此，必須深入研究議題呈現的展開邏輯。

三、議題評價要有激勵作用

議題式教學往往沒有固定唯一的答案，它突破了單一問題的局限，有利于學生能力的培養以及學科核心素養的構建，但也對教師提出了更高的要求。

1.衡量議題思維導向的結果

從議題指向的方向來說，議題的確定要關注“學生應到哪里去”的問題，充分體現思想政治課程的育人價值和需要。“新課標”明確規定：“要了解議題的實踐價值，創設豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現實問題。”而只有具有育人價值的問題，才能進入高中思想政治課堂。

2.指向立德育人的目標

從教學評價的角度來說，“新課標”提出，“活動型學科課程的教學評價，應專注學科核心素養的行為表現，一般采用‘求同取向與‘求異取向相結合的驗證思路。”這就明確了議題式教學“教育合一”的評價標準。

新一輪的《普通高中政治課程標準2017版》針對每一“內容要求”的“教學提示”都擬定了中心議題。我們將以社會生活中的真實議題為抓手，大膽地進行議題式教學法的實踐，落實“立德樹人”的根本任務。

責任編輯?韋英哲