話題整合下的“PACE”寫作教學模式在初中英語教學中的應用研究

林映映

一、問題的提出

筆者依據學情，基于整體教學理論和“i+1”可理解輸入，依據學生認知的建構主義理論和寫作的圖式理論，學生基于教師整合的 “i+1”話題文本的體驗，不斷領悟、發現，探究中構建話題知識和文本結構，激發學生寫作積極性，并學會創造性、綜合性運用語言。在話題整合下的“PACE”寫作教學中，我們不僅把“讀”和“寫”當作一種學習知識，培養能力的工具，更重要的是把它當作一種提升學生英語學科素養的有效手段，一種培養學生語言、文化、思維和學習能力的文化活動。

二、“PACE”寫作教學模式在初中英語寫作教學中的應用案例

（一）“PACE”寫作教學模式的概念

“ PACE”寫作教學模式，PACE即Preparation —Analysis—Creation—Evaluation，是基于單元話題整合材料進行，意在構建“閱讀、鋪墊、激活—體驗、探究、領悟—引導、創造、生成—分享、欣賞、提升”寫作教學模式。以整合的話題材料給學生i+1的語言輸入為載體，以學生的體驗為出發點，在老師的指導、點撥下，學生對文本材料進行積極主動的體驗、探究，不斷領悟、發現，在不斷的分析探究中獲取文本的語言圖式、內容圖式和結構圖式，思維也得到鍛煉和發展，然后完成寫作和構建。在老師的指導下，學生交流、分享，學會欣賞文章，提升自己的寫作能力和思維發展。學生在PACE寫作教學模式下不僅學習語言知識，提升寫作能力，思維也得到鍛煉和發展。

在此模式有四個步驟：

1.Preparation是以學生現有水平為基礎，整合話題內容，提供i+1語篇為文本載體;

2.Analysis是以學生的體驗為出發點，在教師的引導、點撥下，學生對文本進行積極主動的體驗、探究、合作，不斷領悟、發現寫作的語言、內容和形式圖式;

3.Creation是指在體驗、探究中獲得的寫作的語言、內容、結構等知識進行構建和創作，完成寫作;

4.Evaluation是指在學生在體驗、交流和分享中欣賞文章，提升自己寫作能力。

（二）“PACE”寫作教學模式案例研究

“PACE”寫作教學模式倡導“教師整合指導，學生體驗探究生成，生生合作共贏”，其目的是學生對于寫作的內容、形式、結構圖式進行探究和內化，寫作意識和策略的形成以及邏輯思維水平的提升。筆者以牛津版（廣州地區）7B U2 France is calling為例對“PACE”的具體實施進行說明。

1.Preparation——回顧、鋪墊、激活

寫作圖式是指學生寫作時需要的語篇的內容、形式、結構圖式知識，是學生寫作生成時應具備的圖式。從寫作心理過程看，寫作圖式知識能夠幫助學生生成有邏輯性語篇，這些隱性或顯性的圖式知識都是學生運用語言表達時必不可少的。

Preparation階段，教師將以組織者身份通過活動從檢測角度幫助學生從內容、形式、結構三個維度去回顧語篇A，梳理語篇大意，及表達意義的語言及行文的結構，檢測的同時也是鞏固所學內容，激活相關話題，鋪墊寫作圖式。總體來說，此階段教學活動包括：教師指導下學生的自主檢測、梳理和歸納。

案例

Step1：教師創設情境：以德國筆友Ben的視頻引入，Ben準備暑假去法國旅游，之后繼續在法國參加夏令營，制定了相關的計劃。教師設計的視頻內容是基于課本主語篇A的主要內容，但部分信息是有誤。因此，內容學生聽需要在聽完Ben的旅游計劃后主動記下關鍵信息，通過判斷改正相關信息完成內容的監測與梳理。

Step2：學生在老師的指導下利用關鍵信息對Ben的旅游計劃進行口頭梳理，完成對形式圖式的歸納。

Step3：學生在教師的指導下通過完整維導圖的構建完成對結構圖式的歸納。

分析：Preparation階段的目的是從整體出發，幫助學生從內容、語言、結構等對旅游計劃進行梳理，激活話題知識，為寫作做鋪墊。

2.Analysis——體驗、探究、領悟

寫作教學認知發現論的特點是關心學生學習寫作的過程，通過選定的材料，學生自己去探索，這樣學生便積極主動地參加到學習過程中去。結合外語習得的關鍵是學習者接觸大量可理解的、有意義的i+1的語言輸入，Analysis階段，教師選取了單元話題相符、難度為i+1篇章B作為學生進一步探究的內容。此階段教師作為指導者，給學生設計不同類型的任務，通過活動引導學生體驗、合作、探究、討論挖掘語篇B的內容和主題，獲取相關話題更多的內容和語言形式的輸入和儲存，把握篇章的結構圖式。總體來講，此階段的活動已任務活動主，學生的體驗探究為主。

案例

Step1：教師繼續以情境引入，Ben寫了演講稿，準備向夏令營的同學介紹自己的家鄉Sydney，教師通過設計問題鏈，引導學生帶著問題閱讀，需要學生幫忙看Ben的演講稿是否需要修改。首先，通過引導學生閱讀首尾段，了解寫作目的，整理文章整體篇章結構。其次，通過細節閱讀，挖掘介紹景點的具體內容，補充寫作的內容圖式。最后，通過角色代入，學生以自身感受去挖掘Ben在介紹景點時的優美的語言表達，獲取寫作的形式圖式。

Step2：學生在合作探究后完成語篇B思維導圖的構建

分析：Analysis階段幫助學生將在主篇章的閱讀提取的能力進行實踐運用，基于話題提煉更多語言、內容和形式圖式，幫助學生構建寫作所需要的知識，培養學生理解、分析、綜合語言的能力。

3.Creation ——引導、創造、生成

不管采取怎樣的形式，學生的寫作能力的獲得和提升都是在原有認知結構的基礎上產生的，學生把新學到的信息和原有的認知結構聯系起來，建構新的認知結構，達到創造生成。Creation環節，筆者繼續貫穿Ben的視頻情境：通過創設活動Ben想明年來廣州游玩，請學生幫他推薦景點和路線，讓學生進行遷移創新的寫作活動。

Step1：在動筆之前，筆者設計了How much do you know about Guangzhou？的活動讓學生基于之前的概念圖設計謎語游戲，進一步激活廣州的背景知識，推薦景點和路線，鋪墊寫作內容。

Step2：學生作為廣州旅游宣傳大使，以email形式向Ben介紹廣州。具體操作如下：

分析：小組合作謎語活動幫助學生了解廣州、激活學生寫作興趣，在頭腦風暴中培養思維創造性和靈活性，也幫助基礎薄弱的學生進行寫作前內容的鋪墊。同時，在交流過程中感受廣州，激發學生對廣州的熱愛。另外，學生需要作為主人翁，把本節課學到的介紹旅游景點的內容、結構等用于自己的寫作，用英語去講中國故事，介紹廣州，也培養學生的文化自信。

4.Evaluation——分享、欣賞、提升

《高中課程標準2017》指出，教、學、評是完整的教學活動三個不可或缺的方面。“教以目標為導向，指向學科核心素養的培養，學是為了發展核心素養，與教的內容保持一致;評則是為了促教和促學。”（教育部，2018）因此，教學中必須保持教、學、評三者本質的一致性，保證其共同目標指向是發展學生的學科核心素養。Evaluation環節注重學生的遷移創新能力的培養，引導學生從自身體驗出發，讓學生在交流和分享中評價文章，欣賞中修改寫作，提升自己的寫作能力。

Step 1：以幫助Ben選擇旅游路線為任務，筆者結合本節課的核心內容即及推薦的內容是否有吸引力及推薦理由的合理性作為評價標準，以“欣賞”為原則，初選出好的旅游推薦點及理由。

Step 2：學生小組內的交流后再改進自己的作文。

分析：以評促學，注重正面強化和積極反饋，在賞析中提高學生寫作成就感和積極性。活動以生為本，從學生體驗出發，學生在欣賞時也能去關注內容、語言、結構等的亮點，在評價中進一步提升自己寫作能力。同時，學生的評價需有理有據，在評價中思維也得到發展。

三、“PACE”寫作教學中應注意的幾個問題

（一）教師非“主導”應“引導”

教師要改變在課堂上“主導者”和“壟斷者”的角色，應成為學生學習的引導者和協助者。教師在課前根據學生的“最近發展區”及學生現有水平和潛在發展水平，為學生提供難度、長度稍高于學生水平的合適且必要的語篇輸入，還有在學生建構寫作的內容、結構和形式模式時加以引導和輔助，適時地激發學生的思維，以及適時地逐步撤離，給學生獨立思考、獨立寫作的時間。

（二）活動非“形式”應促“主動”

在課堂實踐方面，教師要基于對篇章的解讀設計讓學生去主動、體驗、探究的活動。活動并非是形式，也并非是為了“熱鬧”，通過問題和任務引領，讓學生自己思考、去發現和歸納，并引導學生運用所學知識。而這些活動的設計需從學生的年齡、認知特點出發，激發學生熱情，促進學生積極參與并挖掘學生潛能。

（三）安排應系統、有梯度

對于教師而言，應該結合教材整體設計的相關話題內容進行整合與統籌安排，基于話題內容及文體特點進行分類。同時，依據學生的認知特點及話題的熟悉程度、難易程度進行學習先后順序的編排，使得學生的寫作能力能夠循序漸進、有效地得以提升。【本文為廣州市教育規劃2017年度課題“初中英語話題整合下的PACE寫作教學模式實踐研究”（立項編號：1201731711）的階段研究成果。】

責任編輯?邱?麗