小學語文部編教材閱讀教學中的“雙線統一”

何順秀

隨著我國教育改革的不斷發展，不僅優化了教學理念，而且還創新了教學模式，把新的教學理念全面地落實到各教育教學階段中，全面提升整體的教學效率。尤其是在小學階段的教育教學中，語文是重要的教學課程，那么對教學內容與教學方案的設計，遵循“以學生為教育主體”的教學原則，讓學生能夠獨立地思考、探究、學習，以“人文主題”為教學基礎，從小就使學生能夠具備高尚的人文素養，加強對小學生的語言文字訓練，逐漸實現小學語文閱讀教學的“雙線統一”教學目標。

小學語文部編教材閱讀教學中的“雙線統一”，主要是指“工具性”與“人文性”的統一，符合語文課程教學的知識特點，是提升小學語文閱讀教學效率的重點措施。很多教育部所組織編寫的義務教育語文教材的分析，明確地體現出“人文主題與語文要素”的雙線統一發展，即能夠地學生進行基礎知識的教學，又能夠提升學生的綜合能力與人文素養，為小學生的學習與發展奠定良好的基礎。

一、以新課標為主，明確教學目標

以新課標為主，能夠對語文課本知識全面地分析，考慮到小學生的實際情況，對教學內容的合理選擇，激發小學生的閱讀興趣，讓小學生學習普通話，對課文內容進行有感情的朗讀。再對相關知識進行詳細的教學，與學生的日常生活產生積極地聯系，讓學生能夠全面地理解基礎知識的意思，加深學生的學習印象。而對雙線教學目標的制定，主要從三個方面分析。首先，創新教學模式，能夠以最直觀的方式進行閱讀教學，讓學生能夠理解作者對此古詩寫作的心情與情感。其次，對古詩知識內容的詳細教學科，可以采用說、畫、寫的方式，幫助學生理解知識內容。最后，結合古詩內容，讓學生進行拓展練習，發揮出學生自身的想象力與創造力，使人文教育與語文要素教學達到了統一教學目標。

二、針對教材內容的分析，對重點、難點知識的教學

目前，大多數的小學語文教師，把語文教學看得比較復雜化，使整體的教學效果不佳。對此，需要以教材內容為主，對重點、難點知識的合理教學，幫助學生理解古詩內容，加深對知識學習的印象。例如：對部編冊小學三年級語文上冊《山行》古詩的教學，首先，是了解古詩寫作的具體內容，讓學生對古詩進行閱讀，能夠掌握古詩中的生字、生詞，是《山行》古詩的教學的重點與難點，讓學生能夠了解到作者的寫作情感。其次，在閱讀的過程中，讓學生能夠對生詞、生字記憶學習。最后是針對具體的字、詞、句等詳細教學，幫助學生逐漸地突破重難點知識，增強學生自主學習能力。

三、重視學生的情感教學，加深對學生的實踐訓練

對《山行》古詩的教學，為了把古詩的內容進行詳細地教學，教師可以積極開展實踐教學活動，引導學生積極參與，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性。首先，是對古詩的朗誦學習，引導學生都能夠積極地參與，培養學生獨立閱讀的能力，掌握閱讀學習的技巧。在閱讀的過程中，對古詩的具體內容有初步的了解。其次，是針對每個句子的詳細教學，教師對學生提出問題，讓學生進行積極思考，增強師生之間的互動性。教師提出：“古詩中提到‘遠上寒山石徑斜描寫的是怎樣的場景？”學生回答：“遠遠的山上有一條斜斜的石頭小路。”通過古詩細節的教學，帶動學生的積極性，再對古詩每個句子的詳細教學，增強學生的閱讀能力。最后，是古詩的整體性總結教學，幫助學生加深記憶，然后對古詩進行背誦。對學生提出問題，主要目的是鍛煉學生的表達能力，能夠敢于把自己的想法與理解充分表達，對語文知識的學習不是主要目的，主要目的是讓學生能夠把知識內容正確地應用，對學生的思維能力、表達能力等都產生積極的影響。

四、結語

綜上所述，為了能夠實現小學語文部編教材閱讀教學中的“雙線統一”，需要優化教學理念、創新教學模式，激發小學生的學習興趣，能夠針對具體的教學內容，選擇適合的教學方案，使語文閱讀教學具有重要的意義與價值，才能為“雙線統一”教學目標的實現，奠定良好的基礎。對教學內容的合理設計，以新課標為統一教學的基礎，對部編教材的正確應用，提升小學生的綜合能力與人文素養，促進小學生的健康發展。

責任編輯?李少杰