思維導圖在初中化學有效教學中的實踐研究

陳孝媛

新課程理念下的化學教學，課堂及課后的各項活動逐漸豐富起來，小組合作、實驗探究、交流討論、匯報展示……在看似熱鬧精彩、緊湊有序的課堂內外，似乎只有完美的預設，沒有精彩的生成。化學有效教學需要“活起來”，也需要“靜下來”。引導學生對化學方法進行提煉和總結、對化學知識框架進行整體建構，促使學生化學思維能力的提升、化學思辨意識的發展。

怎樣才能開展有效化學教學呢？筆者認為，將思維導圖應用到教學中不失為一個好方法。思維導圖作為一種有效的、促進思維發展、加強知識構建的教學工具，有利于知識結構層次化、網絡化、系統化，幫助老師、學生發展清晰的知識框架，建構完整的化學觀。

現就人教版九年級化學下冊《酸、堿、鹽復習課》為例，對思維導圖在初中化學有效教學中的實踐研究加以說明。

1.教學目標

（1）區別典型的酸、堿、鹽及氧化物，會使用強酸、強堿。（2）設計物質制備的方法，歸納共性，建構模型。（3）實驗探究鑒別物質，提煉檢驗物質的一般思路及方法，理解酸、堿、鹽的個性，從化學角度認識物質世界。

2.教學流程圖

3.教學過程

（1）創設有意義的教學情境，形成化學觀念

教師展示實物“元素花瓶”并引導學生思考：利用花瓶內的兩種或兩種以上元素組成化合物，并把組成的物質進行分類。學生繪制思維導圖，交流匯報。教師對學生的匯報進行即時評價，并從花瓶里取出自己親手折的彩色紙花，送給勇于表達、積極分享的同學。學生在主動思考的過程中，再次鞏固化學中的重要思想——分類觀。

（2）利用思維導圖梳理知識，形成多元評價

學生在課前繪制思維導圖，課堂小組交流，代表展示。學生根據思維導圖中知識銜接是否恰當、邏輯線條是否清晰，展示同學的語言是否準確精煉等進行多元評價，在思維的碰撞中，建立酸、堿、鹽知識的初步框架。

（3）設計制備物質的方法，梳理“共性”

17世紀英國哲學家培根提出歸納法，包括肯定、否定和比較三個階段。教師引導學生根據酸、堿、鹽的化學性質，設計制備MgCl2、CaCO3的方法，并找出酸、堿、鹽各類物質之間的“共性”。學生在設計方案的過程中，編碼檢索大腦已有知識，提取加工相關信息。交流討論中，學生經歷歸納法的三階段，對酸、堿、鹽的模型再次構建。

設置趣味鞏固環節——稀鹽酸“走迷宮”，幫助學生在輕松、愉悅的情境下靈活鞏固酸、堿、鹽這三類物質的共性。

（4）實驗鑒別無色溶液，總結思路方法

教師精心設計實驗：實驗室有一瓶失去標簽的無色透明溶液，溶質可能為Na2CO3、Na2SO4、NaCl、NaOH其中的一種，請選用以下試劑：BaCl2溶液、稀HCl、酚酞、稀HNO3進行鑒別，并借助思維導圖設計并記錄實驗現象。

引導學生總結歸納鑒別物質的一般思路及方法：利用物質構成的不同部分進行鑒別。因此，可先利用酚酞來檢驗溶液是否呈堿性，也可先利用氯化鋇檢驗是否有CO32-或SO42-。帶領學生用化學的視角認識物質世界：既有規律性，也有多樣性。例如，不同種類的酸中，相同的H+決定了酸的共同性質，不同部分體現了化學性質的差異性。這也反映了結構決定性質、性質決定用途這一化學學科思想。

（5）個性作業聯系生活，體現化學學科價值

人類的發展與化學發展息息相關。布置個性化作業，查閱化學合成方面的相關資料，整理成一份小科普，有利于學生形成正確的化學價值取向。

思維導圖不僅是一種將思維導圖可視化的工具，而且還是基于思維的一種思想方法。能有效地改變學生的認知方式，幫助學生將縱橫交叉、零碎易忘的化學知識逐步構建成由點到線、由線到面、由面到網的立體交叉結構。

以思維導圖作為學習工具，增加大腦皮層的興奮與反射，在強烈感官刺激的帶動下，實現大腦思維運作模式的優化，形成有效的方法觀、思維觀。但是思維導圖并不適用于每一個知識內容，絕對不能迷戀思維導圖，要科學地運用思維導圖，充分發揮思維導圖在課堂教學中的積極作用。

責任編輯?錢昭君