小學高年級數學自主學習教學模式探究

林秋雄

自主學習教學模式是新課標下產生的一種學習形式，其目的是在調動學生主能動性的基礎上，豐富他們的數學理論知識，以協(xié)助小學生增強學習效果。自主學習教學模式并非將應該如何做告知學生即可，而是需要將自主學習的理念在日常學習中進行點滴地滲透。小學生在課堂上主動權的加大，可以引導其更加積極地進行獨立思考，從而不斷提升解決問題的能力，不僅如此，分析能力以及其他綜合能力也能夠在此過程中加以培養(yǎng)。自主學習課堂教學模式的價值在于可以確保小學生自主學習時間的充裕，加強師生間不定時的交流，創(chuàng)造舒適和諧的數學學習環(huán)境。本文將針對小學數學自主學習模式的應用進行闡述，以供廣大教師參考。

一、增進師生溝通頻率，指導自主學習

自主學習教學模式在現(xiàn)代教學中已經廣有應用，成效雖未能完全達到預期目標，卻還是有所收獲。在該模式應用前提下，師生之間的互動交流頻率會持續(xù)提高，若完全依靠小學生的自覺性，是無法獲取理想效果的。教師的引路人地位就是在必要時給予學生科學的指導，教師指導時要注重溝通方式，避免適得其反。交流過程中，小學數學教師與學生的交流不可“針尖對麥芒”，教師應該充分尊重學生的意見，做到耐心指導，不以區(qū)別的眼光看待學生，在合理的引導下，使其掌握自主學習的要領。自主學習模式的開展有多重方式，例如教師可以以班級人數與學生個人能力為依據，將所有學生劃分成若干小組，讓其結組討論。小組討論的形式，可以讓學生提出自己的意見，當然也可以聽取他人的優(yōu)秀意見，大家彼此討論，共商解決問題之策，以此來實現(xiàn)小學數學自主學習課堂的構建。小學數學課堂教學的過程中，構建自主學習課堂教學模式，實現(xiàn)方式為師生的彼此交流，特別是教師在這其中發(fā)揮的作用不容忽視。自主學習模式，可以激發(fā)學生對數學未知領域的好奇心，他們也可以用一種更加直觀的方式，領略數學世界的奧秘，以便可以更好地參與到學習中去。

二、激發(fā)數學學習興趣，引導自主學習

小學生尚處于智力與心智發(fā)育的階段，身心發(fā)展并未達到成年人的程度，對于所謂的興趣缺乏清晰明了的認知。身為教師應該做的便是，在日常的教學過程中捕捉學生的興趣點，激發(fā)他們學習數學的興趣。小學生的年齡階段決定了其具有善于變化的特點，教師要抓住這一特征，采取多樣化形式激發(fā)他們對數學課程的興趣。在興趣的帶動下，小學生學習數學的動力將會更加強勁，也會愿意主動參與到學習數學中。自主學習能力的培養(yǎng)，首先就要從小學生的興趣入手，以此為據，挖掘其內在潛力，以不同的方式對其興趣進行培養(yǎng)。教學多元化也是當前倡導的一方面，在多樣化的改革與嘗試中，教師可以從教學工具、教學內容或是教學模式等角度精雕細琢。

三、適時轉變教學理念，促進自主學習

自主學習教學模式課程的構建與實際應用相較于過往的教學模式，遵循理念有明顯的差別，無論是教師或是小學生，都應該適時轉變“教”與“學”的相關理念，篩選傳統(tǒng)教學理念中的不當之處，進一步挖掘小學生的內在潛力。該模式的應用下，教師務必要對自己在教學中扮演的角色有清楚的認知，不可將自己置于決定者的位置，否則容易與小學生生活有出入。教師應該適度放低自己的姿態(tài)，以朋友的心態(tài)與學生相處，做到平等待人，讓自主學習模式數學課堂的構建更加順暢。

四、積極營造自學環(huán)境，吸引學生注意

一般來說，傳統(tǒng)課堂環(huán)境對于自主學習模式并無明顯的促進作用，但是小學生的年齡并不成熟，對于很多事物有著強烈的好奇心，過度的抑制會讓他們的探索欲增強。因此，教師可以利用學生的這一點，如上文所述，激發(fā)他們的學習興趣，這樣學生也會有更大的動力在課下進行學習。教師在備課階段，對于學生可能出現(xiàn)的問題，應該有一個準確的預判。課堂教學講求連貫性，對于已經預判出來的問題，教師也要提前想好應對之策，避免課堂陷入僵局。

五、結束語

師生交流、興趣激發(fā)、理念轉變或是環(huán)境的營造都是加強該模式應用的手段。小學生自主學習能力的形成，可以有效提升學習效率，良好的學習習慣也更容易形成。在小學課堂上加快建設自主學習教學模式課堂，不僅僅是新課標下學校和教師應該致力打造的，也是小學生綜合素質提升的有效途徑之一。

責任編輯?李少杰