化學核心素養引領單元主題學習之初探

趙翠霞

一、廣東新高考選科之化學憂思

2018年，廣東省教育廳正式公布新高考改革方案。從此，化學科從理科必讀科目轉變為備選科目。普通高中生和家長們通過研究網絡上各種分析，得出結論：化學選考的試題綜合性強、賦分不高。這一理解導致了成績中層或以下的高一學生即使喜愛化學也不敢報考化學。普通高中化學課堂教學該如何改革，才能使化學科成為學生優選，向大學化學專業提供優質生源？這是值得思考和探索的。

二、單元主題學習教學模式之初探

高考變革引領課堂教學改革。在仔細研究、對比、討論2013版和2017版的《化學課程標準》后，我們領會到新課改的核心——化學學習中要建立“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”的思想和方法;激勵學生實驗探究，勇于創新;探究中培養學生的“科學態度與社會責任”。我們連續兩年在普通高中的高一、高二學段，依據化學核心素養要求，從知識點的了解、理解和記憶教學，轉變為學科核心素養的培育，探究單元主題學習的教學模式在實踐中的可行性。

1.單元主題學習模式的形成

為了知識教學的突破，我們共同整理歷年的化學校本資料，對現有教材以單元為整體進行系統化、科學化的教學設計。依據課程標準、教學基本要求和課程綱要，圍繞主題選擇學習材料。從整體上統籌規劃每單元需建構的核心知識、關鍵能力和必備素養，凸顯教學過程的整體性、遞進性和關聯性。對教學活動進行結構性優化。通過各次同課異構的聽課、磨課，打造出一系列的校本導學案。

2.核心素養引領的單元主題學習特色

（1）問題前導。案例：高一單元主題《氧化還原反應》導學案，以初中化學課本中單質Fe、S、Cu的燃燒反應、還原氧化銅實驗及高爐煉鐵原理這五個化學方程式，溫故知新引出氧化還原反應的概念;介紹關于英國化學家弗蘭克蘭在1852年提出的化合價概念，引導學生用化合價這一宏觀特征分析各化學方程式是否屬于氧化還原反應;介紹氧化還原反應發展史，引出氧化還原反應的微觀本質——電子轉移，并以原電池實驗驗證。通過研究歷史介紹，引導學生思考問題，抽絲剝繭地理解氧化還原反應的特征和本質。

（2）小組合作。在課堂活動設計中，注重知識問題化、問題情境化、情景活動化、活動序列化。學生用小組合作的方式，完成思考題的討論、實驗的探究、理論的辨析。以先進帶動后進，使學生們全員參與課堂學習。通過小組展示、小組間的辯論、教師的輔導與點評，完成課堂核心知識的學習、難點的辨析、重點的歸納與總結。

（3）插播情景嵌入式微課。案例：高一單元主題《氧化還原反應》復習課中，插播學生課外實驗微課，內容是包裝食品里新開封脫氧劑和久置脫氧劑的成分探究，以實驗現象的分析引發學生對氧化還原反應知識的辯論與運用。

三、教學實踐之成效

教無定法，但必以學生為本。單元主題教學模式通過整合教材資料、校本資源，結合生活，兼顧各類各層次學生。精編導學案，通過問題前導，引導學生在生活中“找”化學，從實踐中“做”化學，在情景中“問”化學。小組合作學習，讓每一個學生都參與認識、體驗和感受，并通過比較、分析、展示、辯論，激發學習興趣，培養合作習慣和交流能力，提高學習效率，推動學生全面發展。合理插播情景嵌入式微課，有效創設教學情景，輔助講解，高效完成主題探究。

兩年教學實踐以來，我們通過收集、比對高一、高二兩個學段的學生入學和期末化學成績，分析問卷調查數據，得出：通過核心素養引領的單元主題學習，高一學生都能在化學學習中感受到化學的學科魅力，了解了學好化學對日常生活、環境保護、社會生產的意義，有93%對學好化學有信心。高二選修化學的學生中，有87%化學素養得到了長足的提高，中下層學生進步較大。這些數據，認同了我們教學改革方向，增加了我們探索化學核心素養引領的單元主題教學模式的信心。我們將繼續努力深化化學教學改革，培養學生全面發展。

責任編輯?徐國堅