談信息技術支撐的“自主——互動”課堂模式的觀察與分析

沈夢紅

身處信息社會，如果希望學生能夠在未來的學習、工作或生活中取得成功，就必須使學生能夠精通數字技術。作為教師，在課程設計中，要想信息技術支撐的融合課程 在“自主——互動”課堂模式中發揮出有效的應用，就需要對數字化學習規律、方法的深刻理解和對“自主——互動”課堂模式進行靈活運用，除了千百遍的練習嘗試并無他法。本文將對綜合實踐課《家庭安全用電》課例進行觀察與分析，并力圖從教育教學理論上分析教與學成功與存在問題的原因，提出解決問題的思路與對策，探索教與學的基本規律。

本人從信息網絡技術應用在課堂的引入、自主—互動、交流總結這三個階段來分析這節課值得我們借鑒的地方。這一堂課利用信息技術和課程充分融合，采用小組合作的學習形式，取得了良好的教學效果。

一、信息技術在導入階段的嵌入

1.利用視頻和 Flash 動畫創設學生喜歡的教學情境來導入新課，使學生有耳目一新的感覺，引起學生的興趣信息技術作為創設學生學習安全用電知識情境的手段。尤其是利用多媒體技術強大的表現能力來創設有豐富教與學資源支持下安全用電的學習情境。利用視頻、音頻、動畫、圖片、動態文本創設物理電學的學習場景。在本節課中，教師設計并利用 Flash制作觸電的場景動畫以及生活中的一些安全用電相關問題的動畫，它給予學生生動、直觀、形象的視覺效果，能夠激發學生對本節課學習內容的興趣。

2.師生交流與合作來明確本節課自主探究學習的主題內容，在創設完情境后依據教學目標要求，在教師的引導下師生共同參與，并最終確定本節課自主探究學習主題內容。在這一階段可以設計一些學習卡片來分發給學習小組成員，在課前學生要充分預習新課內容。教師鼓勵學生在平板電腦上寫出自己認為本節課的學習重點和難點，對新授課的學習內容形成一個初步的認知判斷和理解。

二、自主——互動探究階段

1.在信息化學習資源的融合下，學生主動建構知識和積極參與自主探究學習。為了使學生能更容易地發現物理電學問題或規律，在教學過程中為學生提供文本、圖形、視頻、音頻、動畫等信息資源。建構主義教學理論認為：“學習不是簡單知識的傳遞，而是學習者建構自己的知識經驗的過程，這種建構是通過新舊經驗之間的雙向的、反復的相互作用而實現的。”充分的溝通與合作對知識建構具有重要作用。通過合作研討、小組討論等多種形式來解決學習中所遇到的問題，促進教師和學生之間有效的互動。

2.在教師組織引領下，開展小組合作學習形式，進行師生之間更緊密地互動交流，師生共同努力優化完成探究學習的過程，強化學習效果集體主義價值觀在教育中表現為普遍采取集體化的教學計劃，鼓勵學生之間相互幫助，發揚團體精神。在合作交流中讓學生感受知識的成功體驗，培養學生的學習樂趣和對知識的渴求，以此為目標來開展教學并體現學習小組團隊合作效果。

三、信息技術在總結交流階段的融合

1.小組之間進行 PPT 自主學習總結匯報，師生互動交流并共同歸納出自主探究學習結論。小組 PPT 匯報過程中，用記錄表記錄匯報評價，并且當時的小組匯報討論氛圍比較好，學生積極主動地發言。學生不僅運用信息網絡技術學到了知識，而且學會與人合作交流。學生鍛煉了自己的表達能力和解決問題的能力。通過小組在第二階段的學習，小組內的成員已經達成了對自主學習主題內容學習的共識，掌握了相關家庭安全用電的知識點。通過 PPT 課件形式進行充分的展示與交流，師生共同努力并最終完成知識的概念圖的制作以及得出探究結論。

2.學生遷移創造并應用生活實踐 。師生共同總結探究結論，并在課堂研究問題上達成了共識。教師引導學生運用網絡環境學習家庭安全用電的知識、技能與方法并能解釋現實生活中物理電學現象，體現學生用所學到的知識應用到生活實踐中的價值。例如，解釋一些有關安全用電方面的知識并起到宣傳教育的作用。體現課堂教學與生活實踐緊密相關的重要性，服務人們的生產生活，做到學以致用并去享受知識應用所帶來的價值與快樂。

基于技術支撐的“自主—互動”式教學模式和傳統的講授式教學模式比較而言，在課堂組織結構、教學過程側重點、教學資源的優化選擇、課堂教學過程中的師生角色的定位、培養學生自主合作探究學習、評價方式等方面都有明顯的優勢和提高。

責任編輯?羅?峰