思維導圖在小學生閱讀教學中的應用策略

巢翠玲

思維導圖是上世紀70年代英國著名心理學家托尼·巴贊提出的一種思維整合和篩選的科學方法，是人們把某一領域內的知識元素依其內在關系建立起來的一種可視化語義網絡。思維導圖作為一種能夠反映普遍思維過程的工具，遵循人腦的思維規律，可以幫助人激發和整理思考，有效提高教學效率，已經廣泛運用于學生的閱讀及習作教學。

一、先學后導，運用思維導圖提高預習效果

預習生字。孩子在預習自學生字時與思維導圖的結合，能夠按照一定的規律來進行記憶，比如，以結構為分類標準，分為左右結構、上下結構、半包圍結構、獨體字等，通過分類，可以有效記憶生字的間架結構，對美觀的書寫有所幫助;同時，也可以有效記憶難寫筆畫，有利于對生字的掌握。

課文的預習。孩子在預習時能夠將課文中的有效信息分類進行提取，比如以《鄉下人家》一課為例，孩子提取了一組意向詞語，然后又分別找到了意向的特點，特點之上又進行總結，最后歸結在課文的中心句。這樣層級分明的信息，顯示出孩子對課文的理解水平，而帶著這些理解，在課堂上聽講學習也將更加如魚得水。

二、巧設導圖，提高學生閱讀力

運用思維導圖提高概括主要內容水平。繪制一幅有效的思維導圖，學生必須將閱讀材料中最重要的內容進行提取、分析和整理，并用自己的語言將它轉換成系列圖形的形式，使困難、復雜的內容清晰、系統地顯現出來。在這過程中，分析清楚信息的層級關系十分重要，這也是為什么思維導圖能夠幫助學生迅速把握文章的主要內容，理清文章的寫作思路的原因。

比如在執教《夜鶯的歌聲》時，我設計了一個思維導圖，邊講邊畫，先讓孩子以最外圈的情節線為提示，串聯概括主要內容，然后在授課過程中，引導孩子發現首尾段的關系，添加呼應線，在講完全文后，啟發孩子發掘課題背后的秘密，增加線索線。首尾呼應是第一次出現，線索也不是四年級要求必須掌握的內容，但是在思維導圖的幫助下，孩子對這些新內容的接受顯得更加容易、自然。

運用思維導圖加深語言理解能力。在《夜鶯的歌聲》第二課時，學生對文章的主人公及其性格特點都有了基本的認識，但課文是如何凸顯人物性格的呢？我在板書中帶領孩子們抓住了語言、動作兩個點，但在實際授課時，每個大點下還有若干分支的分析，孩子們在聽講的過程中，隨時可以根據自己的聽課所得在思維導圖上有所增補，也體現了課堂對學生個體化差異的尊重。學生在學習過程中不但可以學習到課本知識，而且提升了思維能力。在課后還可以依據思維導圖，抓住課文的重點以及難點進行復習，做到一舉多得。

三、巧用導圖，革新教師教法

（1）思維導圖助力長文短教

“長文”，指的是篇幅長、文字多的課文。

對“長文短教”研究的作用是多方面的。一是教師研讀教材的水平得到提高，二是教師處理教材的能力得到提升，三是節省課堂教學的時間，四是給學生留下一定的閱讀探究的空間。在這學期，我們就以《夜鶯的歌聲》為例對長文短教進行了探索。

這篇課文共1770字，是一篇典型的長課文，因此選擇板塊式教學，能夠避免課堂教學的碎片化，更好地進行長文短教，方便在教學中理清文章的脈絡。所以，在設計這一課時的教學時，我將整節課劃分為五個板塊，在第二板塊使用思維導圖教給學生技能和方法，第三板塊使學生鞏固技能和方法補充思維導圖，第四版塊運用思維導圖對文章的整體梳理，在第五版塊中自主使用技能和方法，從而達到有教有學，學以致用的教學目的。

（2）思維導圖輔助單元整體教學

運用思維導圖構建“精讀-自讀-拓展閱讀”的“三位一體”閱讀教學結構。讓學生得法于精讀，用法于略讀。精讀課，給學生以思維導圖學習閱讀的方法，引導學生舉一反三，激發其讀書的興味。教師設計單元整組的主題思維導圖，并引導學生借助思維導圖閱讀文本，整體把握文章脈絡結構，梳理文章語言特點，品讀有價值、有特點的語言表達。略讀課則放手讓學生自己讀，給他們自由使用思維導圖的空間，把精讀課習得的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會。

責任編輯?邱?麗