基于PTA量表評價法的地理學習過程評價

范衛明

隨著素質教育的深入開展，學生的學習過程受到重視。對學生的過程的與方法的恰當評價，能促進學生的全面發展。本文通過文獻研究法和理論分析法，對PTA量表評價的實施步驟進行梳理，并采用量表評價法，構建了地理地理信息的處理與運用學習過程評價體系，并對量表的使用提出建議，探討評價學生學習過程的思路。

一、PTA量表法介紹

PTA（Primary?Trait?Analysis）量表法，又稱基本要素量表法，由美國教師沃爾弗（Barbara?E.Walvoord）和安迪生（Virginia Johnson Anderson）等人最先設計，最初用于評價學生開放性作業，PTA 量表法是一種標準參照的評價工具，一旦基本要素分析確定了，就可以用來評價任何一種學生表現或者如書寫、口語、藝術等幾種的綜合表現。[1]

PTA量表的基本理論假設是：“要素”是指構成客觀事物最小的單位。任何一種地理學習行為，無論是心理上的或是外顯行為上的，都會有一系列基本要素，這些要素構成學生學習行為表現的基本單元。將學生在這些基本單元的行為表現進行評定，那么，學生在完成這些學習過程時的總體情況就可以得到比較完整的評價。[2]因此，該量表評價法的基本思路是：先將一個完整的地理學習過程分解為若干個基本要素，分別評價單個要素，再進行綜合評價。

筆者根據實際教學情況，對該評價法進行了改進：突出水平，弱化分數。PTA評價法突出的特點是可以對行為要素進行單獨評價，評價的首要目的在于，比較學生表現與評價水平的劃分，評判學生在何要素處于何種水平，以便教師給予針對性意見。因此，改進評價量表的具體做法是取消對要素權重的賦予，并在告訴學生評價結果時，盡量告知學生他所處的水平層次，而非簡單的分數，鼓勵學生向更高的學習表現水平前進。

二、地理信息的處理與運用評價量表的制定

課程標準要求學生“初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”[3]。因此，在地理信息的處理與運用的過程中，學生要完成收集地理信息、分析整理地理信息、和運用地理信息三個基本要素。其評價表如表1所示。

三、案例分析

可以看出，PTA量表法評價學生的地理學習過程的優勢在于：首先，PTA量表法具有明顯的可操作性和可復制性，可以用于多種學習過程的評價;其次，量表是以基本要素為評價單元的，因此，教師不僅可以具體地診斷學生在單個要素方面的優勢和不足，又可以看到學生的整體發展情況，能夠為學生提供富有針對性的學習指導建議。

教師布置學習活動：

查找相關資料，從氣溫和降水兩個角度，解釋惠州市氣候特征。

學生A學習過程：

1.去當地氣象局查詢，并上網下載30年以內的氣象數據;得到當地氣溫、降水量、氣壓等數據之后，剔除掉了氣壓的數據;

2.統計整理數據，繪制氣溫和降水量的月平均變化曲線;

3.描述惠州市的氣候特征：夏季氣溫高、降水多，冬季氣溫較低、降水較少。

從上述案例中可以看出，學生A能用多種手段收集地理信息，并能篩選符合條件的地理數據，并能將相關的地理數據轉化為能表示變化趨勢的折線圖，并用氣溫和降水量兩個指標來描述武漢的氣候特征，但缺乏對氣溫和降水相關性的描述和原因分析。

四、啟示與反思

1.各要素獨立評價

在進行學生學習的評價時，宜將各要素區分對待，獨立評價。這是為了防止學生因某一環節出現錯誤或某能力要素較弱而影響其他能力要素的評價，造成評分偏差。因此建議在評價中把各要素看成相對獨立要素。

2.發揮評價的激勵功能

對學生的評價除了要客觀、公正外，還需注重評價的發展性，發揮評價的激勵功能。特別是能力相對較弱的學生，要多發現這些學生學習過程中的閃光點，可將學生學習有進步之處寫在學習建議中，以促進每一個學生地理學習能力的提高。

3.評價主體多元化

在運用量表對學生在學習表現進行評價時，可以實行“學生自評”和“小組互評”的模式，讓學生自己以及小組之間的展開評價。綜合教師、學生、自己三者的評價，教師能較為精確地判斷學生的能力水平，并指出學生表現中出現的錯誤，有針對性的改正。

參考文獻：

[1]吳紅梅.PTA量表在“新課程”教學評價中的應用[J].上海教育科研，2016，05：47-49.

[2]高凌飚，吳維寧.開放性試題如何評分？——介紹兩種質性評分方法[J].學科教育，2014，08：1-6.

[3]高偉.用評價量規為教學保駕護航（以中圖版為例）[J].地理教育，2016，03：55-56.

責任編輯?韋英哲