教書育人從關愛開始

郭仕茹

師愛是教育的靈魂，是師生情感聯系的紐帶，是師生心靈溝通的橋梁。面對其中較為“特殊”的學生，則更需教師的關愛，用愛陪伴、激發學生健康成長。正因為如此，學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的索求。所以，我認為，教師教書育人，應從關愛開始。

一、關愛農村留守學生，促進學生心理健康

由于父母不在身邊，農村留守兒童長年孤單地生活在缺乏親情的環境下，缺乏親情的撫慰與關懷，往往容易緊張，自閉，缺乏自信，人際交往能力差，感情脆弱，心理承受能力差;缺乏安全感，悲觀消極，甚至盲目交友，出現違紀違法行為。在城鎮、城郊或農村的學校，有許多父母長年在外打工的留守兒童，這些留守兒童大都是由爺爺奶奶或者外公外婆照看，老人過于溺愛或過于嚴厲等現象普遍存在，隔代撫育問題多多。對這些在外務工的家長，我經常提醒他們應多和孩子電話、視頻交流，不能忽視孩子的教育與關懷。同時，我經常找這些留守兒童談心，談他們的父母，幫他們分析父母和祖輩的不易，喚醒他們的感恩之心，并激勵他們好好學習，以實際行動和優異成績回報父母。通過自己的努力，很多留守兒童都健康地成長著，變得越來越樂觀了，越來越努力學習了。

二、關愛學習困難學生，激發學生自信心理

愛護、信任只是促使學困生轉化的基礎，要有效地轉化學困生，還應該重視對他們的激勵。激勵能鼓舞學生，喚起自尊之心、自愛之情，樹立信心，揚起前進的風帆。激勵引導的心理基礎是人的自尊心和榮譽感，生活在群體中的人們都希望有自己的形象和尊嚴，學生也是如此，具有愛表揚的心理特點，學困生更是希望老師從他們身上發現閃光點，得到老師的表揚和鼓勵。班主任應滿腔熱情，以敏銳的洞察力及時發現他們身上的閃光點，并以此為突破口，進行引導和教育。多年的班主任工作中，我發現，雖然后進生形成的因素各不相同，但他們都有較強的自卑心理，內心世界極為敏感，適當偏愛他們會有意想不到的效果。

三、關愛包容犯錯學生，給予學生成長空間

犯了錯誤的學生，心理較為脆弱，驚恐地等待班主任的“宣判”。如果班主任此時把其簡單粗暴地訓斥一番，或者把其批得一無是處，那么該學生可能從此一蹶不振，極易產生消極、對抗、自暴自棄、玩世不恭等不良心理。因此，班主任此時應給他一個改過自新的機會，要進行耐心、細致的教育，讓學生切身感受到老師給予他的尊重、理解和信任，從而達到轉化的目的。同時，班主任應根據這些犯錯生的自棄心理，細心地給予其幫助，以激發他們的“內燃點”，引導他們養成良好習慣，就像春風那樣慢慢吹開學生的心扉，達到 “潤物細無聲”的效果。一個教師節下午，我正準備回家，曾經教過的學生小朱來到我的辦公室，帶給我教師節的問候。看到已經在重點中學就讀、長成一米七的大小伙子，我不禁回憶起他讀三年級偷同學錢后，還很鎮定地到我那里告狀，說自己的錢被偷了的小插曲。當時我差點被他蒙騙了。后來通過我細心調查，發現他愛買零食，其實是他偷同學的錢去買零食。我首先私下嚴厲地指出他所犯的錯誤，其次尊重他的人格，聯合他的家長幫他認識到自己的錯誤，讓他理解我的關心，逐漸改掉愛吃零食的習慣，改正愛撒謊的缺點。我想，如果我當時急于糾正，不關心他，不尊重他，他可能就會變本加厲學得更壞，也不會像今天一樣來看望我了，更不會考上重點中學了。

四、關愛身心缺陷學生，促進學生健康成長

多年的班主任工作中，曾經遇到過不少有身心缺陷的孩子，有自閉癥的，有智障的，有重癥疾病的。由于他們的特殊，有些學生會從心里排斥他們，因此更需要我們老師的關心幫助。我曾經遇到過一個孩子，患有重癥肌無力癥，一年級時還能自己走路來，到了四年級時已自己無法上下樓梯，得由父母每天背來學校，活動范圍局限在教室里。了解情況后，我經常在學生面前表揚這位學生。通過自己潛移默化的教育，學生們不再輕視他，而是開始幫助他了。人之初，性本善。學生本性是善良的，只要教師善于引導，學生的善心很快就被激發，班集體也更積極向上了。

親其師，才能信其道。我們老師只有以關愛的心去和學生接觸，才會換來學生的信任，達到既教書又育人。

責任編輯?李少杰