試談汕尾市城區田家炳中學香洲學校小學生綜合素質評價體系的構建

何秀釗

隨著新一輪課程改革實驗的全面鋪開，傳統的評價體系越發暴露其弊端：評價主體單一，被評價者被排斥在評價活動之外，只能接受評價結果;過于強調評價標準的統一性，造成被評價者墨守成規、千人一面，嚴重壓抑人的創造性和個性;過分強調甄別與選拔的功能，被評價者的自尊心、自信心得不到很好的保護;過分關注活動結果，忽視被評價者的進步狀況和努力程度……如何轉變這一單一、集權式的評價，建立新的評價體系已日趨成為焦點。

在新的課程理念下，我校大力倡導新的評價理念，積極開展“小學生學習發展的多元化評價”的探索。在評價中，我們努力實現“知識與技能”“方法與過程”“情感態度與價值觀”三個維度的整合，力求凸現評價指標多維度，評價形式多樣化，評價主體多元化，促進學生全面發展和個性發展。

基于這一理念，我校改變以往的教師權威評價的做法，大力推行“學生——教師——家長”系統的共同評價，努力構建“學生自評，生生互評，小組評，集體評，教師評，家長評”的評價體系。充分依靠這些評價的主體力量，使評價真正發揮其應有的作用。

一、學生自評、教師評、家長評

在教學評價的具體實施中，評價的組織形式是至關重要的。只有多形式的評價才能促使學生充分、自由地發展。實踐證明：讓教師、家長和學生共同完成評價，又同時分享其中的經驗和樂趣，可以大大提高教育效果。其呈現形式除表格外，還可根據需要設計其它形式，如卡片、記錄袋、明信片等等。主要體現“我的小目標”“同學的悄悄話”“老師的希望”“家長的叮嚀”等板塊，讓學生感到大家的評價是對自己的關愛。

在評價過程中，讓學生成為評價的主人，自己看自己的學習經歷是必要和必須的。通過學生自己看自己，自己評自己，不僅調動了學生的學習積極性，也促進了學生的自我教育。從評價表所反映的情況看，孩子們對自己的評價是認真的，有的選擇了“我真棒”，并且說明我上課認真，作業得了很多滿分，還輔導其他同學;有的選擇了“我還要繼續努力”，并且說出了心里話：我做作業很粗心，經常抄錯數字……通過學生的自我評價，教師可以了解到每一位學生對自己的看法及其努力方向，為老師進一步了解每一位學生的內心世界提供有力的材料。

在教師的評價上，我們著重關注的是如何讓老師多維度的既全面又客觀，既感性又理性地評價每一位學生的學習能力和水平及其價值取向，以利于捕捉每個學生的閃光點。我們強調的是老師在評價過程中如何使用簡潔、精煉、富于激勵的語言來評出每個學生的個性及處理問題的能力。老師的評價，可以幫助家長了解孩子在校各方面的表現（如知識技能的掌握情況，學習方法是否得當，學習態度是否端正，社會價值觀等）。這樣一來，不局限于從分數來看學生，更重要的是讓家長從更全面地了解子女在校各方面情況。

家長參與評價學生的工作，讓學校評價走進了每個學生的家庭，讓家長和學校加強了聯系，真正構建了多元的評價體系。有的家長在評價表里說道：“感謝老師所設計的這張表格，能夠積極地激發孩子、老師、家長三方對教育的互動性。”有的家長這樣說：“就像老師說的一樣，你是一個聰明的孩子，但你一定要記住，聰明的孩子不努力就會變成一個笨孩子，多動腦筋多思考，仔細和勤奮非常重要，希望有一天你能自豪地說一聲‘我真棒！”家長們或從孩子知識技能的掌握情況進行評價，或從孩子學習的方法與過程進行評價，或從學生的情感態度與價值觀進行評價，或向老師提建議，或對孩子提出期望……來自家長的信息告訴我們，多元的評價是必要的，是正確的。正是在學生家長的種種建議中，我們才能更清晰地看到學校在教育教學上存在的種種問題和不足，才能使學生在老師和家長的共同評價中正確認識自己，在老師和家長共同構建的和諧統一的教育氛圍中健康成長。

尤其重要的是，學校從家長的反饋情況中可以更深層、更全面地了解掌握各種社會信息，了解家長們的心聲，了解家長對學校，對子女的期望，了解社會對學校的辦學宗旨，辦學條件，教育教學資源、設施、師資水平等問題的反應。從而朝著這些方面進行反思，有針對性的整改，改善條件，完善措施，爭取辦成讓社會滿意的學校。

二、他評、小組評、集體評

由于多元化評價的根本目的在于促進學生的終身學習和發展，所以，在評價過程中，不僅讓學生評價自己，還應學會評價他人。

在評價過程中，不僅讓學生評價自己，應鼓勵學生學著評價他人，發現同伴的優點，參與評價過程，認識他人，評論他人，建立自信，實現“我能行”的目標。

通過“小組評”“集體評”培養學生的團隊精神和合作能力。在合作評價過程中，根據不同學生的不同個性特點，安排他們承擔不同的任務，然后通過整合得出恰當的評價。這樣，既保證了成員之間分工明確，秩序井然，又能使個人的優勢和特長得以充分利用和彼此協調，同時摒棄以往“七嘴八舌”的亂乎評論。

下面是評價者能力和水平的考查方案，由于多數內容涉及到被評價者需要完成的任務是比較綜合的，具有開放性，注重過程性，適合評價學生有較高層次的、綜合的思維技能。因此，要求評價者具有科學的、多維的、多層面的、重情感的、重過程的評價態度。

1.他評

內容：（1）當他人送給你一件小禮物時;（2）當好朋友邀請你到他家做客時;（3）當他人向你介紹自己的學校時。

要求：學著對別人的作品、行為、表現等進行合理的評價。

2.小組評

內容：（1）小組輪流表演節目;（2）舉行一次朗誦表演;（3）舉行一次演講比賽（演講內容自定）。

要求：通過分工協作，交流，協商，達成共識，結合實際進行匯總，然后對某人（或某組）進行評價。

3.集體評

內容：（1）收集教學需要的學習信息;（2）展示學習收獲。

要求：對某人（或某集體）的學習收獲（或團隊精神，或合作情況）進行恰如其分的評價。然后由班長匯總評價結果。

這種以學生為主體的多元評價機制，使學生學會既評價自己，又評價他人，既培養了團隊合作精神，又提高了綜合素養，同時使教師、家長的評價觀念發生了質的變化，雙方在評價學生時，都從學生主體的感受出發，注意學生內因的動力，有效推動了學校教育和家庭教育的和諧統一。

責任編輯?李少杰