基于思維導圖與移動學習資源的《電子技術》教學改革

朱春媚

（電子科技大學中山學院機電工程學院，中山528400）

0 引言

《電子技術》是工科非電類專業的一門重要基礎課程，目標是使學生通過該課程的學習，獲得電子技術必要的基本理論、基本知識和基本技能，了解電子技術的應用和發展概況，為提高學生素質和分析解決問題的能力及本專業有關的工程技術等工作打下一定的基礎。課程涵蓋了模擬電路知識和數字電路知識兩大模塊，主要內容包括半導體器件、放大電路基礎、集成運算放大器、放大電路中的反饋、直流穩壓電源、邏輯門電路及組合邏輯電路、觸發器和時序邏輯電路。一般院校把該課程開設在大二下學期，總學時為62，包含48 學時理論課和16 學時實驗課。目前該課程的教學主要存在以下問題：

（1）課程內容多且難度高。該課程涵蓋模擬電路和數字電路兩大內容，分別對應自動化等專業的《模擬電路基礎》和《數字電路》這兩門課程，以我院為例，這兩門課理論課的總學時為128。《電子技術》課程總體知識框架與以上兩門課程相似，但理論課時只有48，因此需要在短學時內講授大量的新內容，容易讓學生覺得課程內容繁雜，章節之間缺少關聯規律，往往出現學到后面忘了前面的現象。課程中模擬電路部分的三極管放大原理、放大電路基礎、集成運算放大電路和差動放大電路等內容，涉及大量的工作原理分析和計算公式推導，學生普遍反映不好理解，學習難度較大。

（2）學生的課堂參與度較低。由于課程難度高，且很多學生基礎不扎實，因此對學好該課程缺乏信心，甚至放棄了對本課程的學習，學生的課堂參與程度較低，學習興趣和課堂氛圍有待進一步提高。

（3）課外學習指導和資源不足。對于難度大、學時少的課程，課后的鞏固和知識拓展非常重要。現有的教學模式對學生的課外學習關注不夠，學生的課外學習缺少指導和課程資料。

針對以上情況，本文將充分利用移動網絡技術，對電工《電子技術》進行改革教學，通過思維導圖的創新課堂教學方法幫助學生發掘課程內容的內在規律，解決課程內容多且難度高的問題；通過建設泛雅課程網站和使用學習通軟件，提高學生的課堂參與度及提供豐富的移動學習資源，將課堂延伸到課外。

1 教學改革內容

1.1 引入思維導圖教學方法

思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開[1-2]。《電子技術》這門課程內容多而雜，知識點較為分散，為了獲得較好的教學效果，要求教師能夠把握課程的總體框架，在教學上能夠分析各個章節的重難點以及它們的相互關系。通過引入思維導圖，可以幫助教師更好地掌控每次課堂教學的內容，培養學生掌握從大處著眼、把握重點、逐個擊破的問題解決方法，改善教學效果。

引入思維導圖教學方法的關鍵是思維導圖的設計，通過思維導圖，不僅僅需幫學生掌握具體的知識點，更重要的是要幫助學生理清整門課程的脈絡，乃至該課程在該專業整個課程體系的地位和作用。因此，本文針對《電子技術》這么課程特點，將思維導圖按整個課程體系、整門課程和具體章節三個層面進行設計，第一層面是該課程在本專業整個課程體系的地位與作用，結合專業的培養方案，介紹《電子技術》在整個課程體系中的作用，提高學生對該課程的重視程度；第二層面是該課程的章節內容安排以及它們的關聯關系，幫助學生理清整門課程的脈絡，準確把握整個課程的重難點內容；第三層面是每個章節的必須掌握的重點內容，要求每學一個章節，所列重點內容必須過關，促使學生及時鞏固每次課所學的內容，提高學習效率。

1.2 建設泛雅平臺網絡教學網站

泛雅平臺是超星集團專門為學校打造的新一代網絡教學管理平臺[3]，整合了超星在軟件研發、課程資料和數字圖書館方面的優勢，具有先進易用，成熟穩定的特點，具有輔助培養學生自主學習、提升教師教學效率和優化學校教學管理的功能。

開發電子技術泛雅平臺網絡教學網站，上傳課程簡介、課程大綱、授課計劃、課件、教案等內容，開發案例庫、習題庫和試題庫，使課程的課內學習和課外學習充分整合，學生隨時隨地都可以進行學習與測試，課外學習使課內學習得到補充完善，彌補了學時有限的不足，進一步拓寬了學生的知識面，將課堂延伸到學生生活的每個角落，有利于自主學習習慣的養成，培養學生的創新思維素養。

1.3 使用超星學習通教學軟件

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺[4-5]。用戶可以在超星學習通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽，學習學校課程，進行小組討論，查看本校通訊錄，同時擁有電子圖書，報紙文章以及中外文獻元數據，為用戶提供方便快捷的移動學習服務。

在課堂上引入超星學習通，實現電子點名，討論和發布作業等，增加師生互動時間，提高學生的課堂參與度與學習興趣。學生可隨時隨地通過手機App 登錄網絡平臺，預習、復習相關內容，參與到豐富多樣、個性化的學習活動中。

2 教學改革效果

設計調查問卷，分別對采用傳統教學模式的2 個班104 位學生和采用改革后教學模式的116 位學生進行調查，得到教學改革效果對比如表1 所示。由表1可見，采用基于思維導圖和移動學習資源的教學改革，在幫助學生明確課程學習目標、降低課程學習難度、加強課后學習和提高學生對本課程的學習興趣方面都取得了良好的效果。

表1 教學改革效果

3 結語

本文充分利用移動網絡技術，對《電子技術》進行教學改革，通過思維導圖的創新課堂教學方法幫助學生發掘課程內容的內在規律，解決課程內容多且難度高的問題；通過建設泛雅課程網站和使用學習通軟件，提高學生的課堂參與度及提供豐富的移動學習資源，使得學生學習不再局限于課堂，在幫助學生明確課程學習目標、降低課程學習難度、加強課后學習和提高學生對本課程的學習興趣方面取得了良好的效果。