小學語文寫作教學的“是與非”

莫艷華

【摘 要】 小學語文學科中的寫作教學對于正處于小學階段的學生的心智發(fā)展有著積極的促進作用，同時，對于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉也有著積極的帶動作用。因此，注重小學生的語文寫作教學是非常重要的，這是對他們語文綜合能力的考驗，更是對語文教師教學能力、教學理念的試煉。但目前小學語文寫作教學中存在的問題較多也較為明顯，本文將以小學語文寫作教學的“是與非”作為主要論述內容，結合筆者多年實踐教學經驗，探究語文寫作教學的鄙陋，結合教育和時代的發(fā)展，找出適應學生發(fā)展的高效教學方法，希望對教育同仁有所幫助，如有不實之處，歡迎指正交流。

【關鍵詞】 小學語文;寫作教學;是與非

總的來說，小學語文寫作教學可以分成兩個階段進行：一是低段學齡兒童的寫話訓練，其教學目標只要是培養(yǎng)鍛煉學生的語文思維，讓他們能夠用自己的話將遇到的事情和感受完整地表達出來;二是小學高階段學生的習作練習，這個階段的寫作教學的主要目的是培養(yǎng)和鍛煉學生觀察生活、發(fā)現生活細節(jié)、總結學習生活感受的習慣和能力。寫作教學是教師有意識地引導學生從學習生活中的部分小事中表達自己的真情實感。但實際情況是，部分教師過于模式化的寫作教學，學生“應付”式的習作訓練，讓學生對這個世界的感知無法表達，這樣的寫作教學理念和方式十分欠妥。因此，我們需要正視語文寫作教學中的“是與非”，總結提升自己的教學方法，讓學生的作文是有感而發(fā)，從而得到全面發(fā)展。

一、當前小學語文寫作教學中存在的問題

1.教師寫作教學理念、思想的傳統(tǒng)

在新時期、新思想的教學背景下，仍有部分語文教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在寫作教學中仍然采用部分已經脫離時代發(fā)展的教學方法。在傳統(tǒng)的教學理念和方式的影響下，部分教師在進行寫作教學時仍然將自己作為課堂教學的核心，以自己的看法改變學生的看法，以自己的行為意識改變學生的行為意識。例如一提到天空，部分教師首先想到的是藍色的天空，一提到大海，他們想到的蔚藍的大海，好像藍色就是天空和大海的絕對定義，他們將所思所想直接灌輸給學生，那么當學生看到日升日落時的天空和大海時該怎么解釋？難道朝霞和夕陽不可以當作天空的主題嗎？答案是否定的。這樣的思想將嚴重影響學生的寫作積極性，阻礙學生寫作水平的提高，阻礙學生對這個世界的認知。

2.學生的學習主體性得不到尊重

語文新課改的貫徹落實要求我們在日常教學中尊重學生的學習主體性，讓他們以主人的身份參與課堂，教師不再是課堂的“主宰”，而是學生的輔導者和引路人。但因為傳統(tǒng)教學模式和教學思想的影響，在目前語文寫作教學過程中仍有部分教師充當課堂教學主體，仍然采取“填鴨式”教學方法進行語文寫作教學，學生的主觀意識得不到表達，師生之間的交流很不和諧，直接導致學生缺乏觀察生活、觀察世界的技巧，部分學生對某些事物雖有所思所想，但奈何教師的教學“強勢”地位無法交流，學生的情感受到壓抑，阻礙了學生寫作能力的發(fā)展，使語文寫作教學的效率和質量降低。

3.寫作考核評價制度不合理

目前，學生寫作能力的高低大都由語文教師一個人說了算，寫作考核評價也由教師一人進行。也可以說，在寫作考核評價過程中摻雜了太多的“人為性”因素，學生的作文質量完全由教師的喜好進行評價。“世界上不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛”是我們都知道的一句話，我們應該將其運用到日常寫作考核評價方面，找出學生作文中的閃光點，哪怕是一個恰當的字詞、一段優(yōu)美的語句。如若不然，長期的評價打擊會讓學生感覺自己不會寫作文，自己寫不好作文，長此以往，學生的寫作欲望和寫作積極性將會受到嚴重打擊，讓學生對寫作直接出現消極的抵觸心理。

二、小學語文寫作教學的“轉非為是”

1.運用支架式理論激發(fā)學生寫作熱情

興趣是最好的老師，想要提升學生的寫作水平和能力，首先要激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在主觀上積極投入到寫作訓練中。筆者認為，運用支架式理論激發(fā)學生的寫作熱情是非常可行的。不過在此之前，教師首先要認清自己的教學定位，和學生進行平等的溝通和交流，在寫作教學中扮演引導者和點撥者的角色，以提問的方式作出小學寫作教學的支架，引導他們積極思考，激發(fā)寫作熱情。

例如在寫作《天空的顏色》主題作文時，我首先利用提問的方式和學生進行交流，我問他們：天空是什么顏色的？有的學生說是藍色，有的學生說是紅色，有的學生說是灰色。我又問他們是什么原因造成了天空顏色的多種多樣。學生說：天空在晴朗的時候是藍色，早上和傍晚是紅色，下雨天是灰色，我心情不好的時候也是灰色。借助提問的方式促進學生積極思考，找到激發(fā)學生興趣的教學切入點，在適當的時候撤走支架，讓學生獨立發(fā)展，杜絕他們產生依賴心理。

2.以教師為紐帶，促進學生合作交流

我們從小就被灌輸“人多力量大”的思想，語文寫作教學也應如此，作為教師，我們需要把自己作為教學的紐帶，在寫作教學中促進學生的合作交流，最行之有效的方法就是學習小組的構建，讓學生們在小組中暢所欲言，教師積極輔導，從而提高學生的語言表達能力和知識總結能力，為寫作能力和水平的提高奠定基礎。

例如：在《未來暢想》為題的寫作訓練中，我將全班學生分成了幾個學習小組，讓他們在小組內談談對“未來”的暢想，同時做好記錄。學生討論時，我走入小組中傾聽他們的看法并提出意見，幫助他們插上夢想的翅膀。其中，有的學生說：未來，我們上學可能已經不用來學校了，在家里進行，這樣可以節(jié)省時間投入到其他方面去。有的學生則提出了反對意見：如果不來學校，那我們怎么見面和玩耍？我感覺未來還是需要來學校學習的，只是交通方式可能先進了很多，也許每家每戶都有飛機了……

總而言之，小學語文寫作教學存在“是是非非”，我們需要用平常心面對，從根源處認知，細化分析，找出自己的教學不足，找出學生的學習閃光點，鍛煉學生的世界認知能力和語言表達能力，讓他們在作文中暢所欲言，表達自己的所思所想，然后進行正確引導，最終使得學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

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