螞蟻樂園

鄧海燕

情情：

戶外活動的時候，曾義凱突然發現滑梯旁邊有許多螞蟻，他大聲地叫了起來。小伙伴們一下子被吸引了，蹲下來開始觀察小螞蟻，大家你一言我一語地開始交流：“螞蟻好小哦！”“螞蟻在搬東西。”“這么多的小螞蟻，它們的家在哪里呢？”此起彼伏的提問引發了大家對螞蟻的強烈興趣。

孩子們嘰嘰喳喳地討論，每個人都急切地想要找到螞蟻的家，找到更多的小螞蟻。于是，大家分散到幼兒園的各個角落去尋找螞蟻。

綺臻：“大樹底下的螞蟻最多，1，2，3……哇，有6只呢。”

陳仕東：“樹干上也有螞蟻！”

齊劉子或：“為什么螞蟻可以在樹上爬而不會掉下來？”

劉鴻磊：“螞蟻搬東西的時候為什么要排著隊呢？”

魯知薇：“我想把螞蟻養在自然角，我想和它們做朋友。”

尋找螞蟻讓孩子們興奮不已，他們不僅關注到螞蟻的數量，還對螞蟻的行為產生了好奇。為了讓孩子對螞蟻的認知更加深入，我讓大家在周末時帶著工具和老師提供的記錄表，和爸爸媽媽一起去尋找小螞蟻，鼓勵孩子用自己喜歡的表征形式記錄螞蟻的外形特征，發現螞蟻的地點、數量，以及發現螞蟻使用的工具等，并把找到的螞蟻帶到幼兒園。于是，自然角里的“螞蟻樂園”在孩子們的期盼中應運而生。

教師的思考與支持

幼兒的探究建立在他們已有的經驗基礎上，經驗的獲得需要通過實踐。在尋找螞蟻的過程中，教師鼓勵孩子大膽猜想各種可能，并對自己的猜想進行驗證，引導他們在驗證過程中進行記錄。教師支持孩子把尋找的范圍從幼兒園擴大到小區、公園等地方，進一步激發其探究螞蟻的愿望。同時，教師發動家長參與孩子尋找螞蟻的過程，為孩子的探索提供有力保障。

對爸爸媽媽說

家長的參與不僅促進探究活動的順利發展，還促進了班級家園共育工作的開展。家長在與幼兒共同分析、思考、記錄的過程中，營造了良好的家庭學習氛圍，建立了良好的親子關系。

沒過幾天，孩子們帶來的螞蟻要么變成逃兵逃跑了，要么夭折了。要怎樣做才能吸引螞蟻到自然角里來呢？小朋友們決定用螞蟻最愛吃的食物來吸引它們。

老師：“小螞蟻喜歡吃什么呢？”

陳宥合：“螞蟻喜歡吃糖，甜的東西它都愛。”

王安蒂：“螞蟻喜歡吃餅干，我看過它搬餅干。”

傅駿騰：“螞蟻很喜歡吃面條，因為我也喜歡吃面條。”

第二天，孩子們帶來了各種食物，放在自然角的盤子里，希望能吸引更多螞蟻。可是幾天過去了，沒有一只螞蟻過來探訪。這到底是怎么回事呢？

老師：“為什么小螞蟻都不來呢？還有其他辦法嗎？”

陳宥合：“食物不要放在盤子里，直接放在地上。”

魯知薇：“在大樹底下放點餅干吧，那里螞蟻}E較多。”

陳宥合：“從大樹底下沿路放點食物，一直放到自然角，這樣螞蟻就過來了。”

我很驚喜孩子們想出那么多方法。接下來，我用繪畫幫助孩子們記錄他們想到的辦法，并制作成冊掛在了自然角里。

孩子們每天變換不同的食物放到自然角的盤子里，甚至中午吃水果的時候還不忘留一口給螞蟻。功夫不負有心人，幾天后，終于有一只螞蟻出現在了自然角，大家興奮地跳了起來。雖然只有一只螞蟻，但孩子們觀察的熱情再次被點燃。

陳怡瑾：“小螞蟻會用觸角去告訴同伴，再過一會兒，肯定會有更多的螞蟻來。”

陳仕東：“小螞蟻肯定是聞到了糖的味道。”

李晨燁：“明天，小螞蟻的爸爸媽媽都會跟來的。”

過了一會兒，真的又來了幾只螞蟻。大家趕緊在統計表上記錄了螞蟻的數量。但是螞蟻還是來得太少了，怎樣才能吸引更多的螞蟻呢？老師決定動員家長，在大人的幫助下，幼兒收獲的經驗也許會更多。周一來園的時候，孩子們帶來了很多螞蟻，分享自己周末和爸爸媽媽抓螞蟻的過程。

方奕晨：“媽媽在樹根旁邊發現了一個洞，洞口有幾只螞蟻，我把餅干放在洞口，等了一會，就有好多的螞蟻出來搬餅干了。原來，那個洞就是螞蟻窩的入口，里面住著好多螞蟻呢。”

吳亦菡：“我們把蜂蜜放在公園的地上，好多螞蟻爬過來..爸爸用樹葉把螞蟻引到瓶子里。”

陳昕爰：“我在小區圍墻旁邊發現了螞蟻，就在那里放了一點白糖，一下就來了很多螞蟻。”

莊苡柔：“我給螞蟻吃海苔，發現螞蟻都不來吃。后來我換成糖果，螞蟻很快就來了。”

郭子睿：“我把吃的擺在樹叢里，樹葉底下的小螞蟻都鉆出來吃，螞蟻走的時候還用觸角碰了一下它的同伴。”

教師的思量與支持

教師提出“怎么才知道螞蟻喜歡吃什么”“怎樣吸引更多的螞蟻”等問題，幫助幼兒提出實驗的構想，并通過記錄表的輔助，幫助幼兒用自己的表征形式記錄下自己的觀察發現、實驗方法。記錄的過程培養了幼兒觀察實驗的能力，以及對實驗結果進行統計、整理、分析的能力。

對爸爸媽媽說

以往爸爸媽媽陪孩子去公園經常是走馬觀花，漫無目的。但是，當孩子帶著吸引螞蟻的任務來到戶外，孩子們不僅與大自然里的每一個自然物展開異常精彩的對話，還與爸爸媽媽們展開了有趣的交談。在抓螞蟻的過程中，大人和孩子一起想辦法，嘗試用各種方法來吸引螞蟻。遇到困難時，爸爸媽媽還能帶動孩子解決問題，發揮了榜樣作用。在這個過程中，孩子們學會發現問題，學會如何觀察，獲得更多關于螞蟻的知識。

有一天，很多螞蟻突然不動了。孩子們發現，螞蟻死了，大家傷心不已。

老師：“螞蟻為什么會死呢？”

林琦：“螞蟻太老了，老死了。”

曾婧茹：“太陽太大，把螞蟻曬死了。”

肖鼎：“房子太小，螞蟻被悶死了。”

莊苡柔：“螞蟻吃得太少，餓死了。”

林玥晴：“小朋友太用力搖晃，把他們搖暈了，就死了。”

蔡凱樂：“對呀，有小朋友拿手用力地拍，小螞蟻肯定是被拍死了。”

天馬行空的猜想是孩子們探索的動力。為了尋找螞蟻死亡的原因，老師鼓勵大家去查資料。最后，得知是自然角光照太強烈，小螞蟻是被曬死的。

老師：“用什么辦法才能讓螞蟻曬不到太陽呢？”

羅雅雯：“把螞蟻家搬到樹蔭下。”

邱予晨：“給螞蟻撐傘擋住太陽。”

齊劉子或：“給螞蟻的家裝一個窗簾，擋住太陽吧？”

經過番討論和爭辯后，大家都覺得撐傘的方法最便捷。陳聽爰找了把傘撐起來，為螞蟻擋住陽光。可是，過了一會兒，她就叫了起來“老師，你來幫我一下，我撐不住了，手太酸了。”我說“待會我們要吃午飯了，沒人撐傘怎么辦？”齊劉子或“我去找個底座把傘放上面，就像我們在公園看到的大傘那樣。”我說“怎樣才能把傘牢牢固定在底座上呢？幼兒園里有什么材料可以用得上呢？”

大家開始想辦法，搬來了各種戶外活動的材料，還找來了剪刀、透明膠、毛根等工具，開始固定傘。

“不行，這個毛根綁不住，換一個吧。”

“用透明膠粘吧。”

“這個棍子太細了，不好用。換粗點的吧。”

經過了一番努力，傘終于穩穩地固定起來。一段時間之后，小螞蟻都安然無恙，原來這些螞蟻真的是害怕太陽長期照射，它們終于在自然角安家了。

教師的思考與支持

幼兒的經驗有限，思維偏于簡單幼稚，初次思考出來的解決策略大多不完善，但這種不完善正是引發幼兒認知;中突，建構新認知的契機。如，在為螞蟻擋太陽這個環節，孩子們開始選用的方法是蹲在自然角撐雨傘，老師引導孩子發現問題，進而結合自己的生活經驗想辦法固定雨傘。歷經了一番合作，孩子們解決了曝曬的問題，排除了困難。在整個活動中，教師就像根繩子，拉扯出一系列的問題，對幼兒的探究方法、探究思維進行引導和提升。

對爸爸媽媽說

發現螞蟻死了之后，孩子們立刻投入到自我發現、自主探究的學習過程中。通過一系列的活動，他們獲得了更多關于螞蟻生活習性、身體特征、基本需求等關鍵經驗，提升了觀察實驗能力、交流表達能力、科學思考能力和解決問題的能力。雖然撐起把雨傘對于成人來說是那么輕而易舉，但是對于孩子來說，卻是次非常有意義的挑戰，這其中蘊含著掌握工具的使用技巧、動手能力、同伴間的溝通合作、勇于戰勝困難的精神，等等。

從那以后，自然角成了班級最熱鬧的地方。小朋友們拿著放大鏡、顯微鏡觀察螞蟻，還用手機和相機給螞蟻拍照，用各種方法觀察、記錄自己的發現。

小甜：“我發現螞蟻的腳有六只，腳上有細細的毛。”

羅浩然：“我發現螞蟻喜歡挖隧道，它們的家像迷宮。”

謝和庭：“螞蟻的肚子怎么那么大？”

曾義凱：“螞蟻為什么都是黑色的，有沒有別的顏色？”

林葦航：“這只螞蟻為什么有翅膀？”

郭子春：“它的翅膀有什么用？”

小玉：“螞蟻是怎么生寶寶的呢？”

他們的提問令人應接不暇，請爸爸媽媽一起參與是個好辦法。周末，孩子們帶著問題和“我是螞蟻調查員”的記錄表回家。記錄表呈現的是孩子們提出的關于螞蟻的問題，涉及到螞蟻的種類、生活習性、分工等信息。在爸爸媽媽的帶動下，他們有的到了圖書館，有的從網上搜索資料，有的翻閱家里的圖書，很有收獲。

齊劉子或：“我從書上發現了會飛的不是蟻后，蟻后是不會出來的，我以前弄錯了。”

肖鼎：“螞蟻可以在樹上爬而不會掉下來，是因為螞蟻腳上有絨毛。”

蔡凱樂：“螞蟻是用觸角傳遞信息的，螞蟻聽不見我們說話的聲音。”

教師的思考與支持

對于螞蟻，孩子還有很多話要說，教師通過螞蟻樂園為他們建立了表達自己發現的平臺。通過這個平臺，不僅豐富了幼兒的經驗，還讓他們從同伴的分享中獲得更多的經驗，產生新的觀點，發現新的問題，進而進行修正和完善。

對爸爸媽媽說

在與孩子共同尋找問題答案的過程中，要與孩子多進行互動。當孩子們提出問題時，家長要善于幫助他們梳理問題，引發孩子深入探索，形成問題意識，提高發現和解決問題的能力以及拓展思維的深度和廣度。