論如何培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)能力

徐衛(wèi)娟

在智力障礙學(xué)生的教育培養(yǎng)中，生活適應(yīng)能力培養(yǎng)無(wú)疑處于絕對(duì)的核心地位，無(wú)論對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，還是減輕家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)都具有重要意義。在這一方面，特殊學(xué)校要貫徹生活教育理論，做到一切從生活出發(fā)、一切教育活動(dòng)回歸生活，按照智力障礙學(xué)生的生活和發(fā)展要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、加強(qiáng)自我保護(hù)與防范能力教育

智障學(xué)生要想適應(yīng)社會(huì)生活，首先應(yīng)該具備一定的自我保護(hù)與防范能力，只有具備了這種能力，才能為其在社會(huì)上生活創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。智障學(xué)生因?yàn)橹橇?wèn)題本身的自我保護(hù)和防范意識(shí)就比較薄弱，甚至很多智障學(xué)生不具備自我保護(hù)與防范的意識(shí)。而在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，他們與外界接觸的機(jī)會(huì)也比較少，缺乏分辨是非的基本能力，在生活當(dāng)中容易上當(dāng)受騙或受到人身傷害。因此在社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，特殊學(xué)校必須將自我保護(hù)與防范意識(shí)作為一個(gè)重要的教育內(nèi)容。一方面，要針對(duì)社會(huì)生活當(dāng)中可能遇到的一些欺詐行為和現(xiàn)象有意識(shí)地對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行教育，讓智障學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些行為是可以相信的，哪些人是可以相信的，還要讓其具備一定的分辨是非的能力，尤其是針對(duì)容易以智障學(xué)生為對(duì)象出現(xiàn)的欺詐行為，要借助一些典型案例，通過(guò)設(shè)置情境的方式，對(duì)他們進(jìn)行反復(fù)的鍛煉，強(qiáng)化他們的記憶，增強(qiáng)他們分辨是非與好壞的能力。另一方面，可以通過(guò)看視頻、講故事等多種教育形式，針對(duì)社會(huì)生活當(dāng)中的一些危險(xiǎn)之處進(jìn)行解釋和說(shuō)明，讓他們知道為什么這些地方會(huì)很危險(xiǎn)，比如說(shuō)水邊、建筑工地等地方，提示他們?cè)谏町?dāng)中盡量避開(kāi)這些地方，通過(guò)避開(kāi)危險(xiǎn)源的方式，讓他們學(xué)會(huì)保護(hù)自己的基本能力。

二、挖掘和利用資源為培養(yǎng)工作服務(wù)

1.充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源

在培養(yǎng)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力的過(guò)程中，需要將學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源充分利用起來(lái)，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新培養(yǎng)內(nèi)容與形式。伴隨著教育資金投入力度的逐漸增加，特殊學(xué)校的教育資源也日益豐富，在智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)上可以利用的資源越來(lái)越多。為了充分保障和提高社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的效果，特殊學(xué)校在社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，就需要將所擁有的各類教育資源整合起來(lái)，根據(jù)這些教育資源的類型和特點(diǎn)確定使用形式以及與之對(duì)應(yīng)的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)方式。比如說(shuō)，對(duì)其所擁有的豐富的信息技術(shù)資源或電教化資源充分利用起來(lái)，通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)或者是模擬場(chǎng)景教學(xué)的方式，來(lái)培養(yǎng)和提高智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)然，在運(yùn)用之前，特殊學(xué)校應(yīng)該對(duì)自己所擁有的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)梳理，分析這些教學(xué)資源的應(yīng)用價(jià)值以及方式，結(jié)合本校智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)情況進(jìn)行科學(xué)合理的資源分配，使這些資源能夠充分利用起來(lái)。

2.挖掘教材中的德育資源進(jìn)行心理輔導(dǎo)

智障學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活最大的挑戰(zhàn)在于社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)可和接納程度，而社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)可和接納則建立的在智障學(xué)生周圍人群對(duì)他們的認(rèn)識(shí)和理解上，而這源于智障學(xué)生是否能夠在社會(huì)生活當(dāng)中，通過(guò)遵守公共道德的方式來(lái)融入到社會(huì)秩序當(dāng)中，而不能成為社會(huì)道德和社會(huì)秩序的違反者。事實(shí)上很多智力障礙人士之所以遲遲無(wú)法融入社會(huì)，不具備應(yīng)有的社會(huì)適應(yīng)能力，一個(gè)非常重要的原因就是在于他們的道德意識(shí)過(guò)于薄弱，行為上違反規(guī)則，成為社會(huì)道德和社會(huì)秩序的破壞者。所以說(shuō)在這種情況下，要想培養(yǎng)和提高智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，特殊學(xué)校在培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)該挖掘教材當(dāng)中的德育資源，增強(qiáng)智障學(xué)生的道德意識(shí)，提高智障學(xué)生的道德水平，通過(guò)反復(fù)的教育、引導(dǎo)、練習(xí)，讓其具備一定的道德意識(shí)，能夠通過(guò)約束自己的行為來(lái)維護(hù)社會(huì)道德和社會(huì)秩序，這樣才能逐步地讓他們贏得周圍人群的認(rèn)可，從而為其融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)，也能夠讓其具備最基本的社會(huì)適應(yīng)能力。

三、將生活技能培養(yǎng)作為重中之重

1.場(chǎng)景模擬作為生活技能培養(yǎng)的基本形式

在智障學(xué)生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，生活技能培養(yǎng)應(yīng)該作為重中之重。生活適應(yīng)能力不僅僅是讓他們適應(yīng)社會(huì)生活、融入社會(huì)生活，更重要的是讓他們具備一定的社會(huì)生活能力，能夠最大程度的做到生活自理，這樣可以有效地減輕家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。特殊學(xué)校的智障學(xué)生的教育培養(yǎng)當(dāng)中應(yīng)該開(kāi)設(shè)專門(mén)的生活技能課程，包括基本的吃飯、穿衣、上廁所、打掃衛(wèi)生等，可以通過(guò)情景模擬的方式，來(lái)模擬其在家庭生活當(dāng)中的場(chǎng)景，通過(guò)模擬對(duì)他們進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)，教師在這種練習(xí)當(dāng)中，可以通過(guò)示范指導(dǎo)等形式讓其掌握這些基本生活技能的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上讓其真正具備這些基本生活能力。另外，除了家庭生活之外，社會(huì)生活也是其生活適應(yīng)能力的重要體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在社會(huì)交往、社會(huì)規(guī)則的學(xué)習(xí)和掌握上。最簡(jiǎn)單的就是如何遵守紅綠燈規(guī)則過(guò)馬路，對(duì)普通學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一件非常簡(jiǎn)單的事情，但是對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種鍛煉需要反復(fù)地進(jìn)行，他們才能牢記和掌握。特殊學(xué)校可以在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)建一個(gè)與真實(shí)交通環(huán)境類似的設(shè)有紅綠燈的過(guò)馬路的環(huán)境，甚至可以專門(mén)建一個(gè)紅綠燈指示牌，在向智障學(xué)生系統(tǒng)解釋的基礎(chǔ)上，讓其了解這些顏色的燈光在過(guò)馬路過(guò)程中的含義，并在學(xué)校內(nèi)的場(chǎng)地上進(jìn)行反復(fù)的鍛煉。當(dāng)然，對(duì)特殊情況下的行為選擇與判斷很難起到較好的培養(yǎng)效果，比如說(shuō)在沒(méi)有紅綠燈的情況下，這種情況需要智障學(xué)生與自己的監(jiān)護(hù)人或者親戚、志愿者等一起過(guò)馬路，或者在交警的幫助下過(guò)馬路。要教會(huì)他們?nèi)绾螌で髱椭热缯f(shuō)如何尋求交警幫助、如何尋求路人的幫助等。可以為他們制作一個(gè)尋求幫助的牌子，例如寫(xiě)上“請(qǐng)你們幫我過(guò)馬路”，將其貼在衣服的前面或背面，這樣就可以展示在路人面前并方便尋求幫助。可見(jiàn)，培養(yǎng)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力需要從其特點(diǎn)和細(xì)節(jié)入手，只有這樣才能為其形成生活所需的基本技能創(chuàng)造條件。

2.家校合作增強(qiáng)生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的效果

在智障學(xué)生的生活當(dāng)中，除了學(xué)校之外，家庭無(wú)疑是最重要的生活場(chǎng)所。很多智障學(xué)生在未來(lái)的生活中大部分時(shí)間都在家庭之內(nèi)，基于安全等方面因素的考慮，很少讓智障學(xué)生出去。但是，在家庭生活中也存在一定的安全隱患，這些安全隱患可能危及智障孩子的生命健康。學(xué)校與家庭要通過(guò)教育互動(dòng)，讓智障學(xué)生的家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到排除這些安全隱患對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要性。一方面，要向家長(zhǎng)詳細(xì)地說(shuō)明家庭生活中可能存在的安全隱患，包括水、電、風(fēng)扇、刀具等，指導(dǎo)家長(zhǎng)在生活中教育智障兒童盡量避開(kāi)這些危險(xiǎn)源，比如當(dāng)智障孩子接觸插座的時(shí)候，可以通過(guò)訓(xùn)斥、打手等簡(jiǎn)單的懲戒，讓他們?cè)谛睦砩险J(rèn)識(shí)到這些東西不能碰，一旦碰了就會(huì)遭到懲罰，在這種畏懼的心理之下就自覺(jué)遠(yuǎn)之。另一方面，在表現(xiàn)比較好的情況下，也可以給予其獎(jiǎng)勵(lì)，比如說(shuō)給他們買一些比較喜歡吃的食物、飲料等，這樣可以激勵(lì)他們約束自己的行為。特殊學(xué)校與特殊兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行合作，通過(guò)家庭教育與學(xué)校教育的有效互動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)生活技能培養(yǎng)的效果，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)是否能夠?yàn)樽约旱暮⒆觿?chuàng)造更多的鍛煉的機(jī)會(huì)，是否能夠勇敢地放開(kāi)手，讓智障兒童自己來(lái)獨(dú)立完成生活當(dāng)中的一些事務(wù)，在這一過(guò)程中，學(xué)校的老師應(yīng)該與家長(zhǎng)保持密切的溝通與聯(lián)系，隨時(shí)指導(dǎo)家庭實(shí)踐培養(yǎng)的開(kāi)展。家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的問(wèn)題，可以隨時(shí)請(qǐng)教老師，這樣才能保證家校合作能到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。

總之，智障學(xué)生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要特殊學(xué)校做好充分的準(zhǔn)備，為每一個(gè)學(xué)生制定針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，并嚴(yán)格落實(shí)到教育實(shí)踐之中，以實(shí)踐培養(yǎng)為主要形式，才能真正的培養(yǎng)和提高智障兒童的生活適應(yīng)能力。

（南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校，江蘇 南通 226300）